單華麗

(江蘇省沭陽縣劉集中心小學 江蘇 沭陽 223600)

發(fā)散性思維，即針對一種事物、一個問題，思維不是呈現單向的、封閉的狀態(tài)，而是呈現開放的、多向的、立體的狀態(tài)。在小學語文教學中注重發(fā)散性思維的運用，對于開拓學生的思路，提高學生聽說讀寫能力，無疑是大有裨益的。

一、打破思維定勢

學生在學習過程中總習慣從固定的角度，去看待事物，思考常受習慣性思維的束縛，而無意從不同方面去分析問題。這不利于學生的探索、開拓、創(chuàng)新，不利于提高學生的思維能力和思維水平。在教學中，我們要盡力幫助學生沖破思維定勢，訓練學生多方向、多角度、多途徑地思考問題，尋找一個問題多種正確認識，解決一個問題多種正確方法，鼓勵學生不能滿足于已找到的正確答案，而要在此基礎上不斷尋找，直到想盡為止，從而培養(yǎng)他們思維的多向性。

如在教學《風箏》時，我請學生談談文章的創(chuàng)作意圖時，并引導學生多個角度體會，并且說明理由，于是學生經過認真的閱讀和討論，紛紛發(fā)言，發(fā)表自己獨特的認識，有人認為是反映自省精神的，有人認為是反映游戲兒童意義的，有人認為反映手足情的。還有認為是反映人與人之間應像小兄弟一樣多一些寬恕的……上述認識，盡管有的還需推敲，但可以看到學生思路打開了，思維空間拓展了，閱讀質量提高了。又如在教學《撈鐵?！窌r，課堂中設計了這樣的問題：“如果你是‘撈鐵?！ぷ鹘M組長，你準備怎么樣來打撈鐵牛?”學生們七嘴八舌地討論起來。經過思考后，有的人認為，用撈沙船直接把它挖出來，然后用傳送帶弄到船上，運回到岸邊就可以；有的認為把吊車開到船上，用吊車來撈比較好。答案五花八門，這樣通過鼓勵求異，有助于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)想象力

發(fā)散性思維的一個重要內容之一就是創(chuàng)造想象。教師在課堂活動中，要充分發(fā)揮小學語文教材的特點，注重加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象。

如我在教 王維的《送元二使安西》時就引導學生大膽想象送別的情形。這首詩以先清新明麗的寫景，點明送別的地點和時間，渲染離別的氣氛；再以敘述的口吻，傳情的動作表達惜別之情。我要求學生先在腦海中繪制出作者所描繪的景象：清晨，小雨乍停，道路顯得潔凈。而兩旁的柳樹葉被小雨浸潤出清脆本色，使客舍也有青青之色，景物晴朗明快，這場送別提供了典型的自然環(huán)境。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。通過這想象使學生如臨其境。三四句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”讓學生通過想象體會當時作者的感情：“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。通過想象讓學生體會到詩中景美情濃的意境，和作者達到共鳴。

三、借助問題

發(fā)散性思維的培養(yǎng)就是為了使問題變得多解，從問題的答案更加深入地進行研究與探討，在舊事物中延伸，在新事物中探尋，是中國集大成者必須具有的能力，因此從小就培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能夠為新時代培育出新型人才打下基礎。培養(yǎng)發(fā)散性思維，需要小學語文老師積極引導學生發(fā)現新事物。

例如，在教《烏鴉喝水》時，老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小朋友更聰明，我們一起來動動腦子，想一想，還有什么別的辦法能讓烏鴉喝到水啊?”小朋友們踴躍發(fā)言，各抒已見。有的說：“我有一個更好的辦法。烏鴉可以找來一根塑料管，插進瓶子里就可以像我們喝飲料一樣喝到了水?！庇械男∨笥颜f：“烏鴉可以在瓶底啄開一個小洞，把嘴伸進小洞里水就可以喝到了?！痹偃缯f，課文中《晚上的太陽》，講述的是愛迪生如何堅持不懈地用心去鉆研事物，如何發(fā)散性地去思考問題，最終創(chuàng)造出電燈，如果沒有人去想要創(chuàng)造這樣的東西，那么這個世界也許還沒有電燈這個發(fā)明物，也許現在的白天還是白天，夜晚還是黑漆漆，生活就沒有這樣美好。因此，有了愛迪生這位愛思考、善于從各種方面去嘗試的人，世界變得明亮，令他最終被世界人所記住。這篇課文就是在鼓勵學生積極主動從不同角度的去思考問題，像愛迪生一樣培養(yǎng)自身發(fā)散性思維，相信自己就是下一個未來之星。

四、結合作文教學

傳統(tǒng)的作文教學及批改的方法雖然也能鍛煉學生的寫作能力，但不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。其實作文教學及批改的方法也是靈活多樣的。

每個人的生活經歷、經驗、觀點、心理個性不同，其思維的方向、角度、質量也就會不同。同一個作文題目，會有不同的寫作思路。例如：以《快樂》為題寫一篇作文，可寫的角度很多：成績進步了是快樂：幫助別人度過難關是快樂；看到香港、澳門回歸，祖國統(tǒng)一是快樂……因此，在作文教學中可以要求學生針對同一作文題目寫出兩篇、三篇，甚至更多篇不同內容的作文，內容不同則思路不同，學生的發(fā)散性思維也就得到了訓練。

話題作文的特點是不設置審題障礙，開放性強，給學生自由選擇的空間比較大。學生既可以用給出的話題，如：“理解”、“奮斗”、“起點”……做題目，也可以在話題前面、后面或前后加上適當詞語，自擬作文題目。同時學生還可以選擇自己最擅長的體裁來表達內容。這樣的作文訓練對于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維是非常有利的，因此，教師在平時的作文教學中也應加強話題作文的訓練。

總之，語文學科的特殊性決定了它可以在學生發(fā)散性思維培養(yǎng)方面走在其它學科的前面。再造想象的空間，主觀的意境創(chuàng)設，直觀的思維形式都是得天獨厚的條件。只要我們從“應試教育”的怪圈中跳出來，堅持素質教育的根本原則，立足學生“先天是人才”的心理，我們一定能培養(yǎng)出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質人才。