吳小彬

(江西省樂平市洪巖中心小學(xué) 江西 樂平 333300)

提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)，作文教學(xué)應(yīng)貫穿于平時的課堂教學(xué)中。在教學(xué)過程中，我們往往非常細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行了分析，而這些課文又都具有各自的寫作特色、技巧。但是學(xué)生的理解能力是有限的，寫作知識獲取的多或少關(guān)鍵還在于老師的點(diǎn)撥。那么，如何從學(xué)習(xí)課文中，培育學(xué)生寫作能力呢?

一、讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)選材擬題

上語文課時，指導(dǎo)學(xué)生理解課文是怎么選材、擬題，特別注意在方法上下功夫，一旦學(xué)生學(xué)會了課文中的選材方法，習(xí)作時就能依法圍繞題目組織材料。

1.同類型題目，選材不一。此類是由于作者寫作的目的不同，所選擇的材料、敘述的側(cè)重面也隨之不同，如《富饒的西沙群島》一文，圍繞“富饒”選“海水”、“魚”、“沙灘”等題材；《美麗的小興安嶺》圍繞美麗選了四季的自然景象為題材；又如同樣的動物為題的課文《翠鳥》，狀物的課文，寫出翠鳥的可愛；《春蠶》記事，要體現(xiàn)母親養(yǎng)蠶的過程和辛勞。這就能啟發(fā)學(xué)生同一類

型的題目，由于作文目的不同，選擇的材料也不同，各有側(cè)重于某一方面，贊揚(yáng)或體現(xiàn)某一特殊面。表現(xiàn)生活的豐富多彩，思想、感情、認(rèn)識的多樣化；做到了選材新穎，又不雷同。在學(xué)課文時，老師要有意的對課文題目加以分析、比較、讓學(xué)生學(xué)會選材的方法，角度。習(xí)作時，學(xué)生就能把準(zhǔn)選材的角度進(jìn)行選材。

2.寫作目的相同或相似，但擬題不同。課文很多用人名、物名、行動、語言為題目，去贊頌正面人物，如《黃繼光》(人名)、《白楊》(物名)。這可告訴學(xué)生，在自擬題目作文時，可以限定學(xué)生寫同樣的內(nèi)容材料，目的中心，但題目可以千姿百態(tài)、五花八門。如讓學(xué)生贊揚(yáng)學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)員做的好事。題目：《督導(dǎo)隊(duì)員程寧》、《你太認(rèn)真了》、《你做的對》等。學(xué)生對本作文的選材準(zhǔn)確，達(dá)到了學(xué)以至用的目的。

二、讀寫結(jié)合中學(xué)習(xí)敘述方法

從分析課文中學(xué)習(xí)習(xí)作時，必須讓學(xué)生掌握幾種比較簡單易懂、實(shí)用的基本方法，學(xué)一種、即刻試用一次，甚至可試用多次。

1.學(xué)習(xí)課文觀察的方法。作文要從內(nèi)容人手，內(nèi)容來自學(xué)生身邊熟悉的人和事。熟悉的人和事人人都有，為什么學(xué)生寫起來的時候有的內(nèi)容貧乏，有的卻材料豐富呢?這除了熱愛生活，時時關(guān)心、留心周圍的人和事外，還要學(xué)會在生活中善于觀察。如能把課本“看圖學(xué)文”，或課文的“插圖”中的觀察方法匯聚起來，或在分析課文時加以比較、分析、研究，從中可以學(xué)到很多有關(guān)觀察的基本常識。如怎樣按時間順序觀察，抓住特點(diǎn)觀察，抓住不同位置觀察，把握觀察重點(diǎn)，在觀察中展開聯(lián)想等等。如《秦兵馬俑》中的第二自然段，作者就是從不同位置觀察第一坑的情景后寫下來的。學(xué)課文點(diǎn)撥學(xué)生圖、文對照。學(xué)生就學(xué)會此觀察方法。作文課時，讓學(xué)生仿著用，收效勝好。

2.學(xué)習(xí)課文敘述的方法。小學(xué)階段以記敘文為主，這種文體是通過記敘、描寫、抒情和議論，表達(dá)自己的真情實(shí)感。許多課文，提供了怎么寫具體的范例。如《馬背上的小紅軍》是邊記敘邊描寫；《一夜的工作》記敘抒情相結(jié)合；《窮人》是從人物的言行中進(jìn)行內(nèi)心活動的刻劃。(敘述包括順序、倒敘和插敘)；《凡卡》一文是順敘和倒敘交叉敘寫；《草地夜行》是順敘中加插敘，豐滿了人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)謀文的寫作方法時，要測重指導(dǎo)該課的寫作方法。作文課時，讓學(xué)生仿著用，就能取得好的作文效果。

3.學(xué)習(xí)課文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。在記敘的過程中，作者要傾吐真實(shí)的感情，就要靠語言的表達(dá).而語言是通過邏輯來組織，完整的句與句、段與段的銜接成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的文章。這就要在課文分析中讓學(xué)生學(xué)到“謀篇布局”的方法，學(xué)而致用。這方面課文直接給學(xué)生提供寶貴的范例。如《詹天佑》一文首尾呼應(yīng)，《秦兵馬俑》一文用幾種方法把段與段之間銜接起來。很多文章用過渡段、過渡句、過渡詞銜接段與段。這是對整篇文章而言；那么從某一部分來說，也應(yīng)注意內(nèi)在的聯(lián)系。如《富饒的西沙群島》一文采用了總分的銜接，一開頭寫到“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”。下文緊接著寫有那些優(yōu)美的風(fēng)景，有哪些豐富物產(chǎn)，最后呼應(yīng)開頭寫西沙群島“更加美麗，更加富饒”。

三、精讀課文中，學(xué)習(xí)語言、文字的運(yùn)用

這里要注意引導(dǎo)學(xué)生吸收課文中作者是怎樣運(yùn)用語言、文字表達(dá)內(nèi)容意思和思想感情的方法。

1.學(xué)習(xí)課文準(zhǔn)確用字、詞、句的奧妙。準(zhǔn)確用字、詞，有是同學(xué)誤診斷，作文生動是靠形容詞，修辭手法。事實(shí)上，華麗的語言堆砌，充實(shí)不了空洞的內(nèi)容。如《愛如茉莉》中，“記住，要等……吃不下去的”這句話雖普通，但包含著“媽媽”對“爸爸”那平淡無奇又真實(shí)情感；又如《愛如茉莉》中的太陽光從窗外“探”進(jìn)來的“探”字，作者以了擬人的手法，說明陽光也不想打擾眼前那美好的畫面；再如《灰椋鳥》中“大部隊(duì)”，準(zhǔn)確地描繪了灰椋鳥歸林那排空而至的氣勢。這就是用最少的字，最簡單的名式，最平常的詞語，表現(xiàn)最豐富、最復(fù)雜、最完整的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣語言的基本方法，學(xué)生作文時，語言就會更加簡潔，意思更加明了。

2.學(xué)習(xí)課文語言的運(yùn)用。主要學(xué)習(xí)把話說的通順，有條理。寫的時候思路要清晰、一句連一句，一層扣一層，讀起來順口，讓人聽清楚你在說什么。如《第一場雪》一文中“清早(布云)――中午(刮風(fēng))――黃昏(下雪)”按時間順序?qū)?，作者的思路清晰。又用“驟然”，“就”鉤連上下內(nèi)容，作者的邏輯思維嚴(yán)密。再用“鉆”的色感，“凜冽”的膚感，“呼呼”的聲感，“鵝毛”的形感，作者語言表達(dá)的多么精確。本節(jié)中頭、尾的句號和中間的分號，表現(xiàn)了作者行文的層次多么的分明。這樣文段中的方法讓學(xué)生學(xué)而并用，鞏固所學(xué)。

四、習(xí)作與作文課文比照，提高寫作技巧

選一課文的寫作方法，布置學(xué)生依法去觀察事物、景觀，選擇材料，寫一篇作文。接著讓學(xué)生重溫課文，與自己的作文相對照，找出自己習(xí)作的不足之處，再進(jìn)行一次、二次的比較修改。這樣學(xué)生既能寫好作文，又能把課文所學(xué)用于實(shí)際作文。這樣課文教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)不但不脫節(jié)，而且能有機(jī)的融合在一起。

總之，學(xué)課文不能只為掌握字、詞、章等的意思，讀得流利為目的。不能忘了學(xué)語文的最終目的是會寫。為此，應(yīng)讓課文發(fā)揮應(yīng)有作用，讓課文成為學(xué)生習(xí)作的葉葉楷模，導(dǎo)示學(xué)生習(xí)作。這樣就達(dá)到從學(xué)習(xí)課文中，滋育學(xué)生作文的目的了。