龍昱秀

(四川省南充龍門中學 四川 南充 637000)

中學地理運用計算機輔助教學其優(yōu)勢是傳統(tǒng)地理教學無法替代的主要表現在地理信息顯示的多媒體化,地理信息組織的超文本方式,地理信息存儲的大量性,地理信息過程的交互性,地理信息傳輸的網絡化。在實際的地理教學過程中,許多教師制作的多媒體課件往往只是文字、聲音、圖象等素材的簡單拼接與堆砌,達不到良好的教學效果。

一、中學地理多媒體教學中存在的問題

(一)多媒體制作技術差

多媒體教學可以利于學生讀圖、填圖、圖文轉換,提高認識,發(fā)展思維,少花時間,多學知識,展示各種圖象、聲音、動畫等效果,還可以生動形象的展現教材內容,豐富教學內容、拓展教材知識、開展教學活動提供了很大的幫助。但大多數地理信息技術制作簡單,或是書本文字圖表的再現,或是剪輯視頻、聲音、視頻點綴,雖屬多媒體課件,但學生只能被動地觀看,教師上課時只能按順序播放,缺乏學生情感態(tài)度培養(yǎng);多媒體制作中收集大量圖像、聲音、視頻等,認為這樣一定能吸引學生興趣,卻不知繽紛多彩的聲像效果已使學生感官刺激太深、太快反而抑制了學生深層次的思考,使教學效果大打折扣。

(二)學校弱化傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)的地理教學是通過長期的實踐和研究總結出教學模式,當前的教學模式以傳統(tǒng)的教學基礎上創(chuàng)新發(fā)展的模式,而多媒體教學恰恰是地理教學 “輔助”角色,也就是說信息技術不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式。好的課堂教學,不僅有好的教學設計,還有教師語言表達及自然得體的態(tài)勢語感染學生,這些有助于教師準確傳遞教學信息,創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍。但在教學過程中,中學的教師利用多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學,多媒體課變成了教師點鼠標,學生看屏幕的“人機對話”過程。

(三)中學忽視學生實體模型觀察和學生實踐活動

中學利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢可以開展豐富多彩的實踐活動,這樣教學不但符合學生形象思維的學習特點,而且有利于建立清晰、明確的概念。但隨著多媒體技術的普及,許多教師充分利用多媒體技術制作動畫,演示地理事物發(fā)展變化的過程和規(guī)律,促進學生對所學知識的理解和記憶,忽視實物模型觀察以及社會實踐活動對學生的作用,實物模型觀察以及社會實踐活動可以引導學生探究問題,激發(fā)他們求知欲望,培養(yǎng)他們熱愛科學、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質,如果學生習慣于在屏幕上看地理事物的發(fā)展變化,學生的學習沒有創(chuàng)新性和實用性,也違背了學習地理意義。

(四)多媒體地理教學信息量太大,學生無法深入學習

很多教師在制作的教學課件時羅列很多與教材相關聯(lián)的內容、材料、文字、圖像、聲音、視頻、動畫等內容,這樣有利于教師的教和學生的學,也有利于來開闊學生視野,提高學生的學習效率,但學生的認知水平有限、知識層次低,教師不考慮農村學生的知識儲備和已有的認知能力,盲目下載或制作課件,學生很難在較短時間掌握過量的信息和知識,再加上信息的過度使用,使學生動腦思考的機會減少,學生被豐富多彩的信息所包圍,弄的眼花繚亂,結果知識不能被學生“吸收”,教學效果也不理想。例如,講授“中國自然災害”時,事先收集了大量關于中國自然災害分布資料、圖片等,還收集了各種災害發(fā)生的視頻,我覺得這些資料非常好,應該在課堂上展現給同學們,讓其了解并掌握,但由于課時緊張,學生只能走馬觀花的觀看一遍,與預期的結果大相徑庭,而且還影響到其他活動。

二、地理教學中的教育教學方法

應試教育有其教學方法,素質教育也有其教學方法。一般來說,應試教育教學方法主要是傳統(tǒng)教學方法,而素質教育教學方法主要是指現代教學方法。以下幾種方法能有效地培養(yǎng)學生的自學能力、探究意識、創(chuàng)新意識、實踐能力和合作意識并培養(yǎng)學生獨立自主的個性,筆者將其稱為素質教育教學方法。在當前中學地理由應試教育向素質教育轉軌的過程中正在應用和嘗試的素質教育教學方法。

(一)建立地理空間概念的教學方法

地理學是研究地理環(huán)境空間結構形成與發(fā)展的科學。因此,地理教學必須以幫助學生建立地理空間概念為先導。建立地理空間概念,就是要使用各種有效的教學方法,充分反映地理事物所處的位置和范圍,各地理事物之間的相互聯(lián)系、地理事物的區(qū)域特征及差異等等表現在地理空間方面的特征與規(guī)律。具體地說,應該幫助學生明確下述認識：例如：首先是地理事物的空間分布。其次是地理事物的空間聯(lián)系。第三是地理事物的空間變化。

(二)以地圖為教學的“第二語言”教學方法

地理科學的研究對象是一個包含著無機與有機過程、自然與社會現象的復雜的地球表層系統(tǒng),其知識涉及的地域范圍又是一個由鄉(xiāng)土地理—國家分區(qū)—國家—大洲分區(qū)—大洲—世界—宇宙環(huán)境等組成的地理空間系統(tǒng)。首先,這樣一個內容復雜、范圍宏大的系統(tǒng)是無法讓學生盡收眼底的。同時,地理環(huán)境的演化發(fā)展有很多是周期性的或長期、緩慢進行的,這也給學生的觀察和認識帶來一定的困難。而地圖用經緯坐標準確地再現地理事物的空間分布,用各種符號表現多種多樣的地理事物,因此可在小的空間范圍內(圖或圖冊中)容納大量的各種地理知識,比如地理事物及其空間分布和時間變化特征,從而使學生在地理教學過程中突破空間、時間的局限來觀察、認識與分析地理事物成為可能。其次,不僅組成地理環(huán)境的要素紛繁、復雜,而且地理各要素之間的聯(lián)系縱橫交錯,很多本質的特征與聯(lián)系又常常被表面現象所掩蓋,難以為學生所認識和掌握。而地圖則可根據地理教學的需要,運用獨特的符號系統(tǒng)和色彩紛呈的表現形式,將其展現于有限的地圖平面上,形象而又概括地闡明各種地理事物之間相互影響、相互制約和相互作用的關系及其規(guī)律性,從而使學生的觀察力、想象力和地理思維能力得到發(fā)展。

總之,只要我們能在教育實踐中不斷地認真研究、探討多媒體輔助教學的方法,及時總結經驗,找出不足,就可以避免或減少教學問題的出現,充分感受多媒體的神奇、巨大的魅力,使其為深化教育教學改革做更全面的服務。隨著我國基礎教育現代化的逐步實施和課程改革的進一步深入,多媒體必定會給現代基礎教育注入新的活力。

[1]陳晨《新課程中輔助性教學資源的開發(fā)研究》,《課程·教材·教法》,2006年10月,第48頁。

[2]楚萬良《關于多媒體素材的收集方法探討》,《齊齊哈爾大學學報》(哲學社會科學版),2003年11月,第134頁。