王春苗

(福建省石獅市錦尚鎮(zhèn)第二中心幼兒園 福建 石獅 362700)

幼兒園園本教研是研究教師在自己教學中所存在的問題,以教師力所能及的策略和方法解決這些問題,并從這樣的過程中獲得經(jīng)驗,提升成為屬于教師自己的理論,使教師在態(tài)度、知識與技能上都發(fā)生變化。怎樣讓教研更有實效性,并能促進教師、幼兒和幼兒園的發(fā)展,近幾年來,我們不斷地在摸索、思考：如何形成有效的園本教研制度?如何規(guī)范園本教研使之為教師的專業(yè)成長服務,為幼兒園的質量提升服務?真正地做到“以人為本”。

一、定期定向了解教師的需求,優(yōu)化園本教研

管理者要清楚,任何類型的教師都有一些看法是不方便直接表達的,而管理者如果忽視或者壓郁都有可能導致負面效果,同時,教師對專業(yè)發(fā)展的抱怨是非常重要的消息來源,它暗示了教師專業(yè)發(fā)展缺乏動機的原因,或者說明了幼兒園教研可能存在的問題及程度。學園必須在教師與自己之間創(chuàng)設一條通道,讓教師能將自己的抱怨大膽的說出來。

(一)問題清單法：學園將教師專業(yè)可能涉及的問題羅列成清單,逐步排除和分析,直至發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)提升的需要和順序,清單的問題可以根據(jù)教師的實際情況進行調整。問題清單法可以幫助領導客觀地分析每一位教師獲得的業(yè)務支持。

(二)抱怨條：“抱怨條”是基于教師心理的一種傾訴個體愿望的方式,可以很好地將教師的負面情緒化解,同時管理者還可以從中捕捉有利的信息,解決教研存在的問題以及改善教師專業(yè)發(fā)展的動機,園領導必須在教師與自己之間創(chuàng)設一條通道,讓教師能將自己的抱怨大膽表達出來?！氨г箺l”可以是無記名紙條,也可以是直接面談,其目的就是傾聽教師真實的訴求,更重要的是,教師對教研的認同感增強了,她們發(fā)現(xiàn)幼兒園不但能認真傾聽自己的合理抱怨,而且還能提供有力支持。

(三)分層、分組的教研活動：集中教育活動時對幼兒進行教育教學活動的重要形式。在集中教育活動中,讓幼兒的學習有意義、教師的教學有意義,研討集中教育活動的有效性極為重要。所以,采取分層、分組教研的活動方式,在不斷的討論與自我反思中提高認識,解決實際問題。

二、不定期的隨機了解,優(yōu)化園本教研。

在教研的過程中,如果教師的問題意識比較薄弱,可以采用跟進的辦法進行幫助。即進班跟班,并在跟班過程中隨時和教師交流問題,簡單記錄;活動后和教師共同探討,逐步引導教師學會記錄自己的即時困惑,只有讓教師在記錄問題的過程中不斷獲得進步,教師才有動力不斷去關注自己的教育實踐,一些看似簡單記錄的幾句話,卻使教師們摸索出了教育孩子的方法與技巧,老師也正是在這樣的觀察中提升了自己的教學反思能力。

(一)“辯論式”園本專題論壇教研：為了實現(xiàn)先進的教育理念向教學行為的轉化,我們采取了“辯論式”園本專題論壇教研活動方式,通過平等、開放、互動的方式表達自我觀點,在不斷爭議、交流中辨清問題、解決問題。

(二)“案例式”園本專題論壇教研：園本教研的根本是從教育實際出發(fā)解決教育實踐中所存在的問題。為把握這一根本要點,使園本教研不至于徒有虛名、富有實效,我們以問題為核心、明確主題、側重互動、加強交流。

1．開展了以集中教育活動現(xiàn)場為載體的行動研討。我們采取了“一人上多課”和“一課多人上”的課例研究運作方式。2．開展了以案例為文本、案例實踐操作為載體的研討。我們采用呈現(xiàn)案例——小組討論分析案例——集體討論——總結評述的過程研究。3．開展以課題研究為主線的園本教研活動方式。

三、巧借電教多媒體,優(yōu)化園本教研

傳統(tǒng)的園本教研是針對園內現(xiàn)階段教研中存在的突出問題,通過案例交流、專題研究、專家講座等面對面交流研討的一種教研形式,因常受到時間和空間的限制,往往出現(xiàn)研討內容少、研討速度慢、研討效果差的現(xiàn)象。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,電教多媒體不斷滲透進幼兒園,我們也逐漸把電教手段引入園本教研活動中來。

(一)巧用照片和錄像,觀察比對細節(jié)化。運用電教手段,特別是教學實錄和精彩瞬間照片后,我們發(fā)現(xiàn),研討活動變得活躍和有效了。

(二)巧用空間和短信,共享快捷最優(yōu)化。我們開設了幼兒園QQ群,如果有特殊情況大家不能集會,就短信通知大家通過QQ群和空間積極參與討論,由于不受時間和空間的限制,大家隨時隨地都可以吧自己的想法和觀點發(fā)到群內交流。在方便快捷的平臺上,全體教師不斷分享到了一個個精彩精彩的故事、案例和音樂,有效積累了教師的知識底蘊,對園本教研也有了深一層次的理解。

(三)巧用錄音和網(wǎng)絡,欣賞體驗靈動化。園里每次派出去觀摩學習的老師每次都會帶回專家精彩講座錄音,有時老師聽不清楚,我們就反復地傾聽。在“錄音專家”的精彩指點后,我們要求駕駛門現(xiàn)場談心得體會。教師們再自由暢談的過程中,對日常教育理念和行為都有了進一步深入的體會。

四、第三方觀察了解,優(yōu)化園本教研

有效教研倡導要根據(jù)教師的問題開展活動,但在實施過程中,許多教師并不能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題,因此在了解教師成長的需求中,第三方觀察者對教師的關注非常重要,它可以幫助我們取得更為全面的信息。

(一)社區(qū)協(xié)協(xié)作團：迪慶邀請社區(qū)中專業(yè)工作者參加教師活動,如課題審議活動、大型活動策劃、安全工作檢查、教研活動、特色活動展示等,每次活動后,社區(qū)協(xié)作團成員都會填寫觀察表,對教師進行綜合評定。

(二)專家資源團：邀請社區(qū)的高級教師、教研員、骨干教師成為我們的“專家資源團”,借助每位教師的“關鍵事件反思”“教學活動案例”“教學活動展示”等觀察點,為教師進行診斷。

(三)家長觀察團：借助家長接待日、家長會、家長調查問卷的時機,帶領教師共同收集并分析家長視角中我們存在的問題和優(yōu)勢,以此反思自己平時在教學中所忽視的方式方法,并主動調整自己的教育言行。

(四)園內成員觀察團：幼兒園中的每位教師都有自己獨有的優(yōu)勢,如果只依賴教研中的觀察,不斷無法全面了解教師,而且也不利于教師積極性的發(fā)揮。

有效的園本教研必須是從幼兒園的實際出發(fā),從教師的需求出發(fā),以《3－6歲兒童學習與發(fā)展》為指導,運用多種教研活動方式,解決教學實踐中遇到的問題。從而,使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。