陳 茜

(重慶師范大學(xué) 重慶 長壽 401220)

觀察小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的課堂會(huì)發(fā)現(xiàn),低年級(jí)的學(xué)生舉手積極,老師一提問,學(xué)生就會(huì)喊著“我,我．．．．”老師在一片舉手的孩子中都不知道要抽誰起來回答問題。高年級(jí)的孩子則恰好相反,在老師提問后,很多孩子都把腦袋低下,不敢和老師對(duì)視,很害怕老師突然把自己叫起來,而回答問題的學(xué)生總是班上那幾個(gè)學(xué)生。這樣會(huì)引起老師的疑惑,學(xué)生們到底掌握了知識(shí)了沒有,這樣也會(huì)引起老師的困惑。

學(xué)生舉手發(fā)言是課堂教學(xué)中一道不可缺少的亮麗風(fēng)景線。新課改要求教師上課時(shí)要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué),形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好局面,從而提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愛回答問題很多的心理活動(dòng),需要進(jìn)行分析,找到解決問題的方法。

一、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愛舉手回答問題的分析

通過對(duì)高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行談話以及觀察他們上課,我發(fā)現(xiàn)了高年級(jí)學(xué)生不愛舉手回答問題的原因有：

(二)教師提問后給學(xué)生思考的時(shí)間短。教師提問后,給學(xué)生組織語言以及思考的時(shí)間過短,很多學(xué)生沒有思考出答案,也有一些學(xué)生思考出了答案可是在語言的組織上還不夠,就不舉手回答問題。

(二)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展愈加成熟,他們的自尊心變強(qiáng),如果回答問題出錯(cuò)了,會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑,自己會(huì)覺得丟臉,不好意思。還有的學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)榛卮饐栴}被同學(xué)嘲笑過,被老師否定過,留下了心理陰影,從而在課堂上也不愛舉手回答問題。低年級(jí)學(xué)生在課堂上愛表現(xiàn)自己,不怕被嘲笑,而低年級(jí)學(xué)生就不一樣,高年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望不強(qiáng),這也導(dǎo)致了他們不愛舉手回答問題。

(三)由于學(xué)生的認(rèn)知水平有差異,課堂上教師提出的問題,學(xué)生需要在一定時(shí)間內(nèi)理解題目、思考答案并組織語言表達(dá)出來,不是所有學(xué)生都能輕易做到的,特別對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說實(shí)為不易[1]

(四)現(xiàn)在實(shí)行大班教學(xué),一個(gè)班有40個(gè)人左右,孩子舉手了教師不一定能看見或者不會(huì)經(jīng)常叫他起來回答問題,這樣久而久之,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲倦感,不愛舉手回答問題。

二、對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不愛舉手回答問題的策略

通過對(duì)高年級(jí)學(xué)生不愛舉手回答問題的原因進(jìn)行分析,我提出了以下幾點(diǎn)策略：

(一)給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題以及組織語言回答問題。教師進(jìn)行提問后,不要馬上讓學(xué)生舉手回答問題,多給學(xué)生一些時(shí)間,讓學(xué)生把自己的語言組織好,我們要訓(xùn)練學(xué)生說話說完整,有一定的條理性,就要多給學(xué)生時(shí)間組織語言,讓學(xué)生回答得更好?？赡芎芏嘟處熞矔?huì)認(rèn)為這樣太耽擱教學(xué)進(jìn)程,自己這一節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)可能完成不了。那教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意這種需要學(xué)生組織語言的問題應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)幾個(gè)問題。有些膽子比較小的學(xué)生,可以通過回答問題訓(xùn)練膽量,提高語言表達(dá)能力及在公開場(chǎng)合的應(yīng)變能力[2]。

(二)注意學(xué)生的心理發(fā)展,認(rèn)真對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展更加成熟,教師在上課的過程中要注意學(xué)生的心理活動(dòng)。在學(xué)生回答問題出錯(cuò)的情況下,教師要積極給予鼓勵(lì),認(rèn)真理性的對(duì)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生的回答受到表揚(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候他就會(huì)樂于發(fā)言,相反的,就會(huì)打擊學(xué)生的積極性,使學(xué)生不愛舉手回答問題。

在高年級(jí)課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)一名學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí),其他學(xué)生就會(huì)大聲嘲笑這名學(xué)生,對(duì)于比較害羞的學(xué)生這是會(huì)打擊學(xué)生的積極性的,這種表現(xiàn)也是不尊重他人的表現(xiàn)。這就需要班主任在日常班級(jí)活動(dòng)中灌輸給學(xué)生尊重他人就是尊重自己的的道理。

(三)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有全面性。在一個(gè)班級(jí)中,好學(xué)生不多,差生也不多,中等生居多。那教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就需要問題的全面性,既需要設(shè)計(jì)差生能回答處理的問題,也要設(shè)計(jì)中等生能回答的問題,最后也要設(shè)計(jì)優(yōu)生能回答出的問題。在一節(jié)課堂中,在課堂的開始復(fù)習(xí)舊知就可以多讓差生回答,探究新知部分可以設(shè)計(jì)有思維性的問題,讓優(yōu)生和中等生回答問題。

(四)大班教學(xué),讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說。大班教學(xué)的緣故,很多學(xué)生可能舉手了,可是教師經(jīng)常不點(diǎn)他起來回答問題,這樣就讓學(xué)生感到疲倦。因此,在上課的過程中,教師要注意爭(zhēng)取讓舉手的同學(xué)每一位都能起來回答問題。這位同學(xué)之前回答了,那下一次就爭(zhēng)取讓其他同學(xué)回答問題。多給其他學(xué)生機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為課堂的主人。

(五)幽默風(fēng)趣,讓學(xué)生樂于發(fā)言。幽默風(fēng)趣、機(jī)智靈活、富于調(diào)侃的教師會(huì)吸引他的學(xué)生喜歡發(fā)言,樂于交流。而表情嚴(yán)肅缺乏激情的教師,他的課可能就會(huì)比較沉悶。教師的幽默風(fēng)趣還能緩和課堂緊張氣氛,轉(zhuǎn)移不利局面。比如,有一名同學(xué)上課開小差,幽默地評(píng)價(jià)可以給該同學(xué)一個(gè)警告,同時(shí)也給該同學(xué)一個(gè)臺(tái)階下。而嚴(yán)厲的批評(píng)則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感、頂撞甚至激化矛盾,從而使課堂氣氛充滿火藥味,導(dǎo)致教學(xué)過程的中斷及紀(jì)律的混亂。新課程下我們要有自己的尊嚴(yán),也要考慮學(xué)生的尊嚴(yán)。幽默風(fēng)趣的談吐可以想潤滑劑一樣調(diào)節(jié)師生關(guān)系;也可以像催化劑一樣促使學(xué)生發(fā)生很大改變,喜歡聆聽,喜歡發(fā)言。

把握學(xué)生課堂上“不舉手”的原因,并探尋科學(xué)合理的引導(dǎo)策略,指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)起自信心,培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的習(xí)慣,提高學(xué)生課堂發(fā)言的能力……這些都是作為師者應(yīng)該做的。希望有一天,每個(gè)教師的課堂上都能毅然舉起許多手,像無數(shù)只帆船,在人生的海洋里迎風(fēng)破浪!

[1]龍麗英．農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言心理現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策[J]．廣西教育,2008．

[2]王麗娟．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言靦腆的原因研究[J]．小學(xué)時(shí)代(教師版),2010．