潘耀鈞

(廣西壯族自治區(qū)河池市環(huán)江縣馴樂(lè)鄉(xiāng)上朝小學(xué) 廣西 河池 547108)

0．引言

在我國(guó)農(nóng)村,小學(xué)生怕寫作的現(xiàn)象十分普遍,之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,就是小學(xué)生的寫作能力低,在寫作的時(shí)候無(wú)話可寫,無(wú)從下手。農(nóng)村小學(xué)生課外讀物非常少,獲取知識(shí)的主要途徑就是書本,造成學(xué)生見(jiàn)識(shí)小,寫作素材匱乏,寫不出好的作文。寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著較大影響,而要想扭轉(zhuǎn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生寫作現(xiàn)狀,就必須采取有效的教學(xué)策略,有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師,要想提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力,培養(yǎng)其寫作興趣尤為重要。只有讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去寫作,進(jìn)而不斷積累知識(shí),不斷提升自己的寫作水

平。故此,在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。如,景物寫作中,教師可以指導(dǎo)寫生寫自己生活中熟悉的景物,從而讓學(xué)生有話可說(shuō),有話可寫。同時(shí),學(xué)生對(duì)于自己熟悉的東西,總會(huì)有說(shuō)不完的話、表不完的情,以學(xué)生熟悉的事或物為素材,可以更好地幾覅寫作的寫作興趣。

二、看圖說(shuō)話

所謂看圖說(shuō)話就是以各種圖畫為素材,讓學(xué)生用語(yǔ)言將圖畫中的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。看圖說(shuō)話是一種有效訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的手段,這種手段同樣適用于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)此,教師在寫作教學(xué)中,可以借助看圖說(shuō)話這種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。如,在課文《烏鴉喝水》這一課文中,教師可以先讓學(xué)生看插圖,用自己的語(yǔ)言將插圖內(nèi)容表達(dá)出來(lái),通過(guò)這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。而對(duì)于學(xué)生而言,只有讓其學(xué)會(huì)說(shuō),才能更好地寫。此外,教師還可以借助一些繪本,讓學(xué)生閱讀繪本,根據(jù)繪本里的插圖來(lái)寫一寫、說(shuō)一說(shuō),從而不斷提升其寫作能力[1]。

三、加強(qiáng)課外閱讀

寫作是建立在一定語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上的,對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)講,其之所以害怕寫作,寫不出好的作文,重要原因就是其積累少,學(xué)生的知識(shí)積累主要局限于課堂,而課堂時(shí)間有限,學(xué)生所積累的知識(shí)也有限。對(duì)此,要想提升學(xué)生的寫作能力,教師除了加強(qiáng)課堂閱讀外,還必須注重課外閱讀,結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),向其推薦一些符合他們性格特點(diǎn)的課外讀物,從而積累知識(shí),使課外讀本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)[2]。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀技巧,從而不斷提高閱讀質(zhì)量,如泛讀、精讀、細(xì)讀等。同時(shí),要叮囑學(xué)生,在課外閱讀的 過(guò)程中,碰到一些精美的詞語(yǔ)、句子,要摘抄下來(lái),并細(xì)細(xì)品味、消化,使其成為寫作的素材。

四、隨文練筆

在農(nóng)村,學(xué)生怕寫、亂寫的現(xiàn)象十分普遍,而要想解決這一問(wèn)題,隨文練筆無(wú)疑是一條有效的路徑。所謂隨文練筆就是在閱讀教學(xué)中,根據(jù)閱讀內(nèi)容的發(fā)生或語(yǔ)言表達(dá)形式的遷移進(jìn)行的一種微寫作訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生而言,只有讓其先學(xué)會(huì)寫句子,才會(huì)逐漸學(xué)會(huì)寫段落,從而寫好作文。對(duì)此,在寫作教學(xué)中,教師要重視隨文練筆[3]。如,在課文《桂林山水》教習(xí)中,在教習(xí)完這篇課文,以文中“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,到映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?！本渥又杏玫搅吮扔?、排比的手法,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行比喻、排比手法的隨文練筆,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這種寫作手法。另外,教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,每天放學(xué)回家后,將自己這一天的所感、所想寫下來(lái),在不斷的寫的過(guò)程中提升自己的能力。

五、做好寫作評(píng)價(jià)

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū),許多教師習(xí)慣于布置寫作任務(wù),卻不重視寫作的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生而言,由于其作文得不到教師的重視,一定程度上挫傷了其寫作積極性。對(duì)此,教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫作評(píng)價(jià)。一方面,每天要檢查學(xué)生的作文,布置下去的作文,要及時(shí)收上來(lái)批改,指出學(xué)生作文中的不足,并用趣味性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反思;針對(duì)好的作文,要給予表?yè)P(yáng),必要時(shí)可以將這些作文刊登在黑板報(bào)、學(xué)校的宣傳欄,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生;另一方面,要優(yōu)化作文批改方式,推行師改、互改、自改相結(jié)合的方式,從而不斷提升學(xué)生的能力[4]。

六、綜上

綜上,我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生寫作能力普遍偏低,而造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn),要想提升學(xué)生的寫作能力,教師在教學(xué)過(guò)程中就必須注重學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生多積累,多寫作、多看,同時(shí)還要做好教學(xué)評(píng)價(jià),不斷激勵(lì)學(xué)生,從而促使學(xué)生主動(dòng)去寫作、主動(dòng)去閱讀,在不斷的寫作、閱讀過(guò)程中提升寫作能力,為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]宋正盛．淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生作文寫作能力[J]．科教文匯(下旬刊),2017(07)：80－81．

[2]劉艷秋．提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J]．讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,14(03)：140．

[3]鄭智青,程箐．依托繪本提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J]．文學(xué)教育(上),2016(07)：81－83．

[4]閆薇,李冬冬．提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略[J]．文學(xué)教育(中),2014(04)：92－93．