李雙輝

(第二中學(xué) 江蘇 灌南 222500)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,越來越多的教師在作文批改時注意落實人文性,但在慣性思維的影響下,還存在著重“文”輕“人”的現(xiàn)象,形成了一套作文評語模式,諸如：“句子通順,條理清楚,結(jié)構(gòu)完整,中心明確……”這種千篇一律的評語,字字句句緊扣“文章”、“文采”,絲毫不關(guān)心“人”的情感、意志品質(zhì)、價值取向。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要的組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)高揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神,傳播先進(jìn)文化,為學(xué)生的發(fā)展打下“精神的底子”。因此,在作文批改當(dāng)中,我們不能只見表面之“文”不見內(nèi)里之“人”。教師要用敏銳的眼睛關(guān)心學(xué)生作文中表現(xiàn)或流露出來的“真”“善”“美”,毫不吝嗇地予以贊賞和鼓勵,對文章里表現(xiàn)的消極、懈怠、庸懶情緒及時提醒和開導(dǎo),使作文批改在提升學(xué)生作文水平的同時,塑造學(xué)生美好的人格,培養(yǎng)學(xué)生情感、意志、性格、審美、心理等方面的素質(zhì),使他們成為知、情、意平衡發(fā)展的“可愛的人”、“完整的人”。

一、贊賞真實情感,塑造誠真人格

葉圣陶先生在《作文與做人》一文中強(qiáng)調(diào)指出“作文,就是做人”,“作好文,首先要做好人”,足見作文教學(xué)對學(xué)生人格培養(yǎng)所起的作用之大。作為指揮棒的作文批改,不僅要重視對學(xué)生寫作選材立意、謀篇布局、寫作技巧的評判,更重要的是要重視學(xué)生是否表達(dá)了真實情感,表現(xiàn)了“真我”。現(xiàn)在,作文“假、大、空”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。為了騙取高考的分?jǐn)?shù),甚至可以編造自己母親身患絕癥的“故事”。寫作文就只知胡編亂造,或?qū)ふ抡?、無病呻吟,或套話連篇,千篇一律。學(xué)生在作文中,完全丟失了“自我”,作文也就喪失了靈魂。一篇失真的作文,即使文辭華美絕倫,也是一篇“病文”。作文如做人,做人貴在真誠,作文貴在真實。

二、倡導(dǎo)個性表達(dá),彰顯個人魅力

生活中,每一個人都與眾不同,顯示出鮮明的個性色彩。而作文是一種精神產(chǎn)品,它的個性特征也應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認(rèn)識、性格愛好等各方面的差異,學(xué)生寫出來的文章自然應(yīng)該不同。作文最忌諱千人一面,眾口一詞。作文應(yīng)張揚(yáng)個性：思想的個性,情感的個性,體驗的個性,語言的個性?，F(xiàn)實的狀況卻是共性十足,人人相似。筆者認(rèn)為,作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是呼喚“我”的回歸,弘揚(yáng)人的主體性,發(fā)展學(xué)生的個性,不然,作文教學(xué)就不能拔出泥潭,走出誤區(qū)。我們在作文批改時,要讓那些展現(xiàn)健康個性,表達(dá)個性化的文章脫穎而出,形成班級作文的正氣和風(fēng)氣。我們要對學(xué)生作文做正確的引導(dǎo)。使學(xué)生認(rèn)識到“寫作是為了自我表達(dá)”?！白晕冶磉_(dá)”是張揚(yáng)自我,展現(xiàn)個性特色。作文應(yīng)該是思想感情的自然流露,應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌。讓學(xué)生在作文中做到“心口如一”,說自己想說的話,寫自己想寫的文章,還學(xué)生一種真正的心靈的自由。一言以蔽之,學(xué)生的文字應(yīng)該是掠過晴空的云彩,它美麗多姿而有又呈現(xiàn)出個性色彩。作文批改應(yīng)將此定為風(fēng)向標(biāo)。

三、體現(xiàn)個別差異,堅持鼓勵欣賞

學(xué)生作文水平參差不齊,倘若按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文水平,勢必會打擊一大片學(xué)生的寫作積極性。應(yīng)本著人性關(guān)懷的角度,對水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學(xué),批改側(cè)重深刻、豐富、有文采上。對寫作能力較差的同學(xué),批改應(yīng)側(cè)重語句通順、段落銜接不散亂、把話說清楚幾個方面,多指出其進(jìn)步的一面,多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),使其始終保持寫作的興趣。要始終堅持多鼓勵,多引導(dǎo)的原則,讓學(xué)生體會到老師的人性關(guān)懷。在批改書寫評語時,教師真心傾注自己的情感,表達(dá)真誠的關(guān)懷。當(dāng)學(xué)生在作文中給我講心里話時,可以寫上“謝謝你為老師敞開了心扉,給老師吐露了心聲,老師理解你!”當(dāng)他表現(xiàn)出松懈、灰心、頹喪的時候,不妨寫上：“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹,沒有人能夠隨隨便便成功?！碑?dāng)他取得了成績有點(diǎn)翹尾巴的時候,就告誡他：“……燦爛星空,誰是真的英雄?希望你的努力是不懈的、踏實的,你的微笑是在最后的。”采用這種評語方式,學(xué)生作文中定然會少了胡編濫造的東西和假大空的語言,多了真情實感和鮮明的個性。學(xué)生深感到老師的真誠的關(guān)懷和對自己的尊重愛護(hù),都把自己的壓力、困惑、想法傾訴在作文之中。這樣,學(xué)生不僅提高了對生活和人生的認(rèn)識,健全了自己的人格,使自己的精神上升到更高的層次,在老師的溫情關(guān)愛下,潛移默化之中也提高了寫作水平。

四、更新批改模式,踐行自評互改

關(guān)于作文,教師煩改,學(xué)生厭寫,已是不爭的事實。究其根源,是教師獨(dú)攬批改霸權(quán),剝奪了學(xué)生作為寫作主體的修改權(quán)利。寫作的主體,他們對文章有著自己的感悟和理解,通過自己的語言傳達(dá)獨(dú)特的見解。而教師大筆一揮,刪添補(bǔ)換,將學(xué)生本來的意圖肢解得支離破碎、面目全非,而且強(qiáng)加上學(xué)生并不一定理解和掌握的“指導(dǎo)”,后果就可想而知了。有的專家提出：學(xué)生作文水平的提高實際上不是老師評改出來的,而是學(xué)生自己不斷閱讀、寫作、修改實踐的結(jié)果。葉圣陶先生也曾直言不諱的說：“我當(dāng)過語文老師,改過學(xué)生們的作文本不計其數(shù),得到一個深切的體會：徒勞無功。我先后結(jié)識的國文教師不在少數(shù),這些老師都改過不計其數(shù)的作文本,他們得到的體會跟我相同,都認(rèn)為改作文是一種徒勞無功的工作”。既然如此,教師就不能再攬權(quán)不放了,應(yīng)該大膽轉(zhuǎn)變觀念,以學(xué)生批改為主體,還修改權(quán)于學(xué)生,尊重學(xué)生的“人”權(quán)。

以學(xué)生為主的批改模式能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生變被動為主動,成為批改的主人。葉圣陶十分重視學(xué)生的自改,他說：“改與作關(guān)系密切,改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人,所以我想,作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！彼茏寣W(xué)生用自己的雙手,用自己的頭腦,用自己的語言,用自己的方式去體會批改的樂趣,從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會,培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊合作的精神。這種角色互換,還可以使他們切身體會到批改文章的甘苦,進(jìn)而更加尊重教師的勞動。

總之,在進(jìn)行作文批改時,要充滿人性、人情和人道 。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個寬松和民主的環(huán)境中,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識,倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,樹立人本觀念。對于處于中學(xué)階段的學(xué)生們來說,多一點(diǎn)人文關(guān)懷,就多了一份潛移默化、潤物無聲,少一份說教和枯燥。學(xué)生作為精神個體的人,伴隨著作文實踐不斷成長,在成長的過程中,又慢慢提高了作文的水平,實現(xiàn)作文與做人的雙贏。