李雅文

(廣西師范大學(xué) 廣西 桂林 541006)

二語習(xí)得作為一門獨(dú)立學(xué)科形成于上世紀(jì)六七十年代。此前,二語習(xí)得研究集中在語言教學(xué)上,當(dāng)時假設(shè)是,只要教學(xué)方法行之有效,那么習(xí)得效果也必然有效。隨后,二語習(xí)得的研究取得快速發(fā)展,向著多元化、多層次、多側(cè)面的方向縱深發(fā)展。學(xué)習(xí)者個體差異除語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)策略得到證明和廣泛接受外,其它方面受到關(guān)注的這些個體差異的研究還比較少。總體上,二語習(xí)得個體差異方面研究卻遠(yuǎn)不及共性研究。近年來二語習(xí)得領(lǐng)域興起的熱點(diǎn),即動態(tài)系統(tǒng)理論或可為學(xué)界開拓一個新思路。學(xué)習(xí)者個體差異是客觀存在的,且二語習(xí)得及其研究中發(fā)揮重要作用。對于個體差異的分析研究有利于我們個體更好地進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。

一、個體差異的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的認(rèn)知視角認(rèn)為學(xué)習(xí)者個體差異分為外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者信念這五個方面,且認(rèn)為,語言習(xí)得的模式是固定的,即它以一個固定的狀態(tài)開始,線性發(fā)展到另一個固定的狀態(tài)結(jié)束。但事實(shí)上,個體學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)外部的環(huán)境也是因人而異,語言教學(xué)并不是簡單地將心理系統(tǒng)復(fù)制粘貼,二語習(xí)得也并非語言簡單累積的過程,因此其階段性發(fā)展并非線性發(fā)展。第二語言習(xí)得,是指通過有意識學(xué)習(xí)母語之外的語言或者無意識習(xí)得的過程。學(xué)習(xí)者個體差異在如今越來越被受到重視的情況下,教師認(rèn)識第二語言習(xí)得的規(guī)律就顯得尤為重要,以便促進(jìn)外語教學(xué)的前進(jìn)與發(fā)展。

二、個體差異研究的新進(jìn)展

(一)語言學(xué)能研究新進(jìn)展。語言學(xué)能,也稱語言潛能或語言能力傾向,指學(xué)習(xí)外語所需要的認(rèn)知素質(zhì)或者學(xué)習(xí)外語的能力傾向,也就是我們所說的一種固定的天資。語言學(xué)能是因人而異的,實(shí)踐和強(qiáng)化練習(xí)不會對學(xué)習(xí)者有很大的幫助。在過去的幾十年中,語言學(xué)能從不同的視角被進(jìn)行著研究。首先是能力傾向處理交互模式,能力傾向交互指某些教學(xué)策略它的有效性程度一般是取決于個體學(xué)習(xí)者特有的性格特征,是一種理論性的框架,當(dāng)教學(xué)與學(xué)習(xí)者的能力能夠結(jié)合匹配的時候,這便會獲得最優(yōu)化的結(jié)果。其次是語言學(xué)能觀,再者是語言編碼差異假設(shè)。這個假設(shè)主要是用來解釋母語在外語閱讀學(xué)習(xí)中的作用。它的主要觀點(diǎn)有：母語語言技能是學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語言能力這些方面存在著個體差異,如果學(xué)習(xí)者在語言某個方面存在障礙,他們的母語學(xué)習(xí)和外語習(xí)得均會受到影響。

(二)動機(jī)研究新進(jìn)展。學(xué)習(xí)動機(jī)是語言學(xué)習(xí)個體因素中最具能動性的因素之一,一直受到廣泛關(guān)注。近年來,從認(rèn)知心理學(xué)、社會學(xué)、建構(gòu)心理學(xué)、教育心理學(xué)等視角實(shí)施多元化研究第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)是一種動態(tài)系統(tǒng),會經(jīng)歷持續(xù)波動和此消彼長的發(fā)展變化。即便是在一門外語課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)也在不斷變化,因此,對于學(xué)習(xí)一門語言的學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)動機(jī)在其幾年甚至一生的學(xué)習(xí)中肯定會經(jīng)歷不同發(fā)展階段。其次是二語動機(jī)也提供了一個新的視角。這一體系包括：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)動機(jī)研究應(yīng)當(dāng)和學(xué)習(xí)者自我概念相結(jié)合。動機(jī)研究、學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程密不可分。

(三)學(xué)習(xí)策略研究新進(jìn)展。學(xué)習(xí)策略研究呈現(xiàn)出整合趨勢。策略性學(xué)習(xí)研究不能只分析其表面現(xiàn)象,即只研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用策略、技巧本身,而應(yīng)該關(guān)注其策略運(yùn)用的過程以及與策略運(yùn)用產(chǎn)生交互作用的其他相關(guān)因素。自我調(diào)節(jié)概念為我們指明學(xué)習(xí)策略研究的新方向——整合研究。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)整合自我概念、自我效能感理論、歸因理論、維果茨基文化歷史理論、建構(gòu)主義、元認(rèn)知、動機(jī)、意志、社會認(rèn)知理論、信息加工等不同學(xué)習(xí)理論。自我調(diào)節(jié)的發(fā)展還反映學(xué)習(xí)策略研究強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)用和干預(yù)趨勢。在許多研究者看來,自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)不是偶然事件,而是一系列相互聯(lián)系、共同作用于信息加工系統(tǒng)各個成分的認(rèn)知和情感過程。學(xué)習(xí)者自我管理理念是對傳統(tǒng)二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略研究的擴(kuò)展,為二語習(xí)得學(xué)習(xí)策略研究指明新方向。

三、發(fā)展方向

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,個體差異是一種穩(wěn)定、固化的學(xué)習(xí)者個人特點(diǎn),不會隨時間或環(huán)境而改變。但事實(shí)上,個體學(xué)習(xí)者的內(nèi)外部環(huán)境因人而異,語言教學(xué)并不是簡單地復(fù)制粘貼,所以這個階段性發(fā)展不是線性的發(fā)展。動態(tài)系統(tǒng)指的是一系列相互關(guān)聯(lián)的變量,它按確定性規(guī)律,并隨時間演化發(fā)生相互作用的系統(tǒng),具有“動態(tài)、復(fù)雜、非線性等特性。在語言學(xué)習(xí)過程中,系統(tǒng)內(nèi)部多重要素間相互影響,一旦改變其中的一個要素,效果可能就會變得不可預(yù)測。二語習(xí)得學(xué)科的特點(diǎn)決定了二語習(xí)得研究應(yīng)采用動態(tài)的觀點(diǎn),并吸取動態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)價值,個體差異研究也是如此。所以這個新的視角應(yīng)該是專注的方向。

本文介紹了個體差異的主要內(nèi)容,并介紹了個體差異研究的最新進(jìn)展,也指明今后研究的重點(diǎn)方向,也就是動態(tài)系統(tǒng)理論。其后便介紹了動態(tài)系統(tǒng)理論的含義、理論基礎(chǔ)、特征等,并對其在二語習(xí)得領(lǐng)域的發(fā)展概況、對二語習(xí)得中的貢獻(xiàn)和存在的不足進(jìn)行了總結(jié)。動態(tài)系統(tǒng)理論為二語習(xí)得理論的發(fā)展提供了一個新的視角,對語言發(fā)展的研究和語言教師提高教學(xué)技巧都有重要意義。所以,今后的焦點(diǎn)更應(yīng)該注重此方面分析研究。

[1]方紅,王克非．動態(tài)系統(tǒng)理論下翻譯能力的構(gòu)成及發(fā)展模式研究[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2014．

[2]韓大偉,鄧奇．動態(tài)抑或互動— —動態(tài)系統(tǒng)理論與社會文化理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用[J]．外語電化教學(xué),2013．