韋梅香

(新疆沙雅縣英瓦格九年一貫制學校 新疆 沙雅 842200)

0．引言

創(chuàng)新思維屬于素質(zhì)教育當中非常重要的部分之一,同時也是強化學生語言表達能力的關鍵。就當前的語文教育而言,教學中創(chuàng)新思維與語言關系等方面的特征并不是非常明顯,往往會導致學生的創(chuàng)新思維遭受忽略,其結(jié)果必然會是學生無法有效的理解文章內(nèi)容,對于文章語言、結(jié)構等理解效果也并不理想,導致聽、說、讀、寫等訓練效果下降,從而影響整個初中階段的語文教育水平。對此,探討初中漢語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具備顯著教育價值。

1 創(chuàng)新教學方式,衍生創(chuàng)新思維能力

在以往的教學中教師普遍是采取口述性的方法進行教學,教學過程嚴重缺乏多樣性與豐富性,學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在閱讀教學當中合理應用多種類型的創(chuàng)新、直觀性的教學手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學情境,并有利于抽象思維和創(chuàng)新思維的協(xié)同化運作,進而促使學生的思維能力得到發(fā)展[1]。在教學中教師可以借助多種途徑創(chuàng)興教學方法,下面提出是那種可以應用在幾乎所有師生中的教學方法。

例如,應用圖文結(jié)合的方式進行教學。在教學過程中教師可以借助應用插圖、掛圖等方式提高學生對于內(nèi)容的創(chuàng)新性理解,大多數(shù)的教學內(nèi)容都可以借助畫面直接性的表現(xiàn)在學生面前,例如在《中國石拱橋》這一課程的教學當中學生可能沒有見過盧溝橋或趙州橋,所以并不知道“肩”、“小拱”等空間創(chuàng)新,這也導致學生對于石刻獅子的理解較為模糊。此時借助插圖的方式可以讓學生直接

觀看這一些建筑,從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力;再例如,可以在課件方面進行優(yōu)化從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如,在《黃河頌》這一內(nèi)容的教學中,學生可能因為沒有親眼看到過黃河的雄偉,所以在學習中很難借助語言文字的方式感受黃河的氣勢。對此,便可以借助多媒體技術的方式播放相應的視頻、音頻以及圖片,播放關于黃河的歌頌類食品,借助視聽結(jié)合的方式讓學生的腦海當中展現(xiàn)一幅黃河的雄偉圖畫,提高學生的創(chuàng)新想象力,從而提高學生對于黃河的想象感受,讓學生聯(lián)想到相應的畫面實現(xiàn)想象力的啟發(fā)目的,最終提高教學效果。

2 因材施教,落實創(chuàng)新能力培養(yǎng)

因為初中生的各個階段、尤其是身心階段都屬于發(fā)展過程,每一個階段中所可能表現(xiàn)出來的生理、心理都會有不同的特征,再加上學生的成長環(huán)境不同,所以在實際學習能力、情況等方面均會存在差異。在教學過程中,如果教師希望借助統(tǒng)一性的方式進行教學很難達到預定的教學目標,無法滿足不同階段學生在能力方面的需求。對此,教師需要在實際訓練當中根據(jù)不同年齡段、不同興趣愛好等因素給予不同的教學引導,從而保障每一位學生的創(chuàng)新思維能力都可以得到提高[2]。

因為學生的成長經(jīng)歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習慣不同,在學習過程中學生之間的差異是必然存在的,一般可以將學生劃分為優(yōu)、中、差三個層次。在設計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性,教育目標必然是面對所有學生且從淺至深的設計,隨著學生創(chuàng)新思維能力不斷的豐富問題的難度、寬度[3]。在教育目標布置時可以讓學生根據(jù)自身的能力選擇不同的問題進行解答,同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性,同時可以更利于教師在課堂前的備課,更好的解決學生在中所呈現(xiàn)的問題,提高創(chuàng)新思維培養(yǎng)效果。

3 創(chuàng)新教學內(nèi)容,體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力

新課標當中提出了關于掌握多種教學方法的這一要求,所以在實際教學中教師不僅需要提高學生的學習積極性,同時還需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[4]。以閱讀教學為例,學生閱讀學習過程中便可以借助對比的方式實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),準確的發(fā)現(xiàn)語言描述中的細節(jié)問題,文章解讀過程中可以有意識的引導學生對文章進行思維解讀,引導學生在理解和不斷對比中逐漸加深認知,發(fā)現(xiàn)并掌握在文字背后的內(nèi)容,閱讀到作者試圖借助文章表達的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)對于語言文字的敏感點。

例如,在《媽媽的賬單》這一課程的教學當中,教師便可以按照課文當中的內(nèi)容采取對比分析的方式讓學生進行細讀,讓學生對“媽媽的賬單”與“兒子的賬單”進行對比分析,通過分析讓學生自己分析出媽媽的賬單為什么是零,讓學生圍繞著這一個問題進行討論。學生在對比分析和討論總結(jié)之后,教師可以再進行相應的啟發(fā),如“從對比中發(fā)現(xiàn)了媽媽的賬單有什么特點”之后讓學生借助文章細讀的方式進行學習,讓學生在對比當中感受出媽媽賬單所呈現(xiàn)出的一種含義,促使學生發(fā)現(xiàn)文章本身所想要描述的“偉大的母愛”這一核心。對此,在教學中,借助對比的方式讓學生對文章進行沉醉性的閱讀,揣測詞句中的特點,關注其中的細節(jié)并實行對比閱讀,這一種文章閱讀教學方式在長期堅持之后學生便可以逐漸感受到文學作品的魅力,從而喜愛實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 總結(jié)

綜上所述,創(chuàng)新思維能力對于初中漢語教育的整體水平、影響較大,教師需要在這一方面的教學給予高度重視度,并不斷的進行思維培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在初中教育階段屬于龐大性的任務,教師需要給予較大的耐心,根據(jù)學生實際情況采取不同、針對性的教學措施,因材施教,保障教學方式本身可以更好的滿足學生的需求,從而推動學生發(fā)展。

[1]張遠麗．小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]．中外交流,2017,15(14)：311－312．

[2]吳星晨．呼倫貝爾市蒙古語授課高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀及對策研究[D]．中央民族大學,2017．

[3]李薇．基于應用型人才培養(yǎng)目標的現(xiàn)代漢語教學改革[J]．新教育時代電子雜志：教師版,2016,14(13)：223－224．

[4]施寶莉．小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑思考[J]．文理導航(下旬),2017,23(7)：55－55．