曲志芳

(澤雅一小 浙江 溫州 325016)

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)生學(xué)是什么意思呢?就是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí),達成有效學(xué)習(xí)。這也正是新課改對我們教師提出的應(yīng)該從關(guān)注自身的“傳授力”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”的要義所在。

“問題化”學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成了文章思路、教學(xué)思路、學(xué)習(xí)思路的高度性統(tǒng)一。它強調(diào)了學(xué)生、老師和教材在達成有效學(xué)習(xí)方面同等重要。它以學(xué)科問題為基點,以學(xué)生的問題為系統(tǒng),以老師的問題為引導(dǎo),引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)活動。

以問題為線,提出問題——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題,以“問”促學(xué),引發(fā)了持續(xù)性的有效的學(xué)習(xí)行為,學(xué)生學(xué)習(xí)有了目標,優(yōu)化了課堂,達成有效學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在老師教學(xué),大多只注意按照自己的教學(xué)設(shè)計來,“牽著學(xué)生的鼻子走”的教學(xué)形式讓學(xué)生只能被動地接收知識,絲毫感受不到學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候是有目標,自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。為了進一步弄清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),筆者對中段和高段的學(xué)生進行了簡單的問卷調(diào)查,通過對三年級、五年級的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)比較統(tǒng)計。40名學(xué)生中,無論是三年級是五年級,都集中反應(yīng)處學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,大部分沒有清晰明確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生只是被動學(xué)習(xí),何談有效學(xué)習(xí)呢?這一點十分堪憂。

二、以“問”為線,生成目標,有效學(xué)習(xí)

新課標中要求學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”,學(xué)會提問是學(xué)語文的一個鑰匙。那么,教師如何以“問”為線,生成目標,進行有效教學(xué)呢?老師就以人教版四上課文《電腦住宅》為例,談對以“問”為線,生成目標,進行有效教學(xué)的方法。

(一)以“問”代談,科技引題。《電腦住宅》是新課標人教版四年級語文上冊第30課,課文介紹了一棟實驗性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。這篇課文通過空間轉(zhuǎn)換順序,讓我們感受了電腦住宅的神奇和給人們生活帶來的方便。

老師的課前談話通過介紹自己家里的“秘密”,以“問”代談,讓學(xué)生猜自己家里的“廚師”、“保姆”、“控溫師”,進而猜到家里的“知識淵博的老師”——電腦,層層推進引到單元主題：科技讓我們住上課舒適的生活。

(二)以“問”促學(xué),生成目標。提出問題——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題這堂課以“問”促學(xué),引發(fā)了持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為,優(yōu)化了課堂。下面就各個環(huán)節(jié)具體看一下。

1．提出問題——小組合作篩選問題。課前學(xué)生在預(yù)習(xí)單上寫下了3個最想研究的問題,小組合作解決問題并篩選出一個最值得研究的問題。

學(xué)生提出問題,意味著“我的問題”向外界傳達,此時,學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有意義的,學(xué)習(xí)的起點起源于他,有助于他主動建構(gòu)知識,可以促進學(xué)習(xí)成為“生成性”,有利于探究意識與創(chuàng)造性的培養(yǎng),也有利于激發(fā)動力,集中注意。

2．篩選歸納核心問題。核心問題就是這堂課學(xué)習(xí)中最重要,最有價值探討的。在這個過程中,老師羅列學(xué)生們的問題,集體評議進行篩選。

這個過程中,學(xué)生知其然,知其所以然,去粗取精,合并同類項,提取核心問題,無形中讓學(xué)生增加了學(xué)習(xí)經(jīng)驗,學(xué)會了篩選問題,提高了學(xué)習(xí)能力。

3．研究解決核心問題——推進性小問題。一個核心問題或者主問題太大,學(xué)生無從下手,就可以分解成若干個問題分步驟解決。正如首要提出教學(xué)原理的戴維梅里爾所說：為了掌握某個復(fù)雜的問題,學(xué)生必須先從簡單的問題著手,逐步深入,循序漸進。通過對問題序列的層層推進,學(xué)習(xí)者的能力也不斷提高,最終能夠解決復(fù)雜的問題。

基于核心問題的解決,此時學(xué)生提出新問題;通過對問題序列的層層推進,學(xué)習(xí)者的能力也不斷提高,最終能夠解決復(fù)雜的問題。

4．提出新問題——遷移運用解決新問題?；谇懊娴膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗,已經(jīng)知道了方法,但容易空想。前期磨課過程中,有些學(xué)生寫的內(nèi)容就是類似于想什么來什么,夸大其辭。今天老師提供支架,播放視頻,利用解說詞讓學(xué)生再次感受科技的神奇以及電腦住宅給人們生活帶來的方便。評價中的三個標準,讓學(xué)生既有物可寫,又有章可循。

這一過程,運用新獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,遷移運用解決新問題,學(xué)生的能力得到了提升。有設(shè)計自動澆水園丁等,貼近生活,科技感強。

(三)以“問”做結(jié),繼續(xù)學(xué)習(xí)。課堂的最后,回顧問題后,老師再一次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以有問題,提出可質(zhì)疑可反思的問題,學(xué)生們提出;另外老師把課前歸納出來的課外問題再次拿出來,讓學(xué)生帶著問題走出課堂,讓學(xué)生有了課后繼續(xù)探索的欲望,繼續(xù)學(xué)習(xí)。

《問題化學(xué)習(xí)》一書中提出：有效學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主動探索、經(jīng)驗獲得、整體建構(gòu)、學(xué)習(xí)遷移和反省認知五點?！疤岢鰡栴}——小組合作篩選問題——篩選歸納核心問題——研究解決核心問題——推進性小問題——提出新問題——遷移運用解決新問題——引申問題”整堂教學(xué)以“問”為線,形成問題系統(tǒng),這堂課學(xué)生帶著問題走進課堂,主動探索,獲得經(jīng)驗,整體建構(gòu),遷移運用,最后反省認知,成就了有效學(xué)習(xí)。

以“問”為線,有效學(xué)習(xí)!

[1]周若菡．問題化學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]．上海師范大學(xué),2016．

[2]高月勤．深度學(xué)習(xí)視角下學(xué)案設(shè)計策略研究[D]．西南大學(xué),2016．

[3]王天蓉．基于問題系統(tǒng)優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計[D]．華東師范大學(xué),2013．