米日妮薩．穆薩

(新疆和田市伊里其鄉(xiāng)中心小學 新疆 和田 848000)

0．引言

大千世界中很多事物之間都是存在著一定的相似性,因此我們也就會用到類比思維。類比思維是一種極為常用的推理方法,而衡量一個人的思維是否具備著創(chuàng)造性重要的一種標志就是能否使用類比思維來分析以及解決問題。在小學語文教學過程中,和類比思維比較相似的就是比喻修辭手法和聯(lián)想象征手法,這些都是能夠引起人們由此及彼的思維活動。在小學語文教學中合理的應(yīng)用類比思維,不僅僅能夠有效的激發(fā)學生對于語文學習的興趣,并且還能夠很好的鍛煉到學生的想象思維。

1 在小學語文閱讀教學過程中類比思維的運用

小學語文教材中有很多的文章都運用了類比思維,以此來增強表達的效果。在議論文中應(yīng)用類比思維能夠使得說理更加的透徹,深入淺出。而在記敘文中應(yīng)用類比思維,將會使得描述的事物和人更加的生動形象,使得人們產(chǎn)生聯(lián)想,而作者的思想感情也是表達的淋漓盡致。在說明文應(yīng)用類比思維,能夠使得說明的事物特征更加的直觀形象[1]。因此在小學語文閱讀教學過程中,教師應(yīng)該充分的利用好這一點進行引導教學。例如在《螳螂捕蟬》這篇課文的教學過程中,小學語文教師就可以引導學生和將黃雀、螳螂、蟬與春秋戰(zhàn)國時期吳王所面臨的戰(zhàn)事進行類比,這樣不僅僅能夠提升學生的語文學習興趣,并且還能夠?qū)W生的主體地位充分的發(fā)揮出來。類比在修辭手法中的運用也是有很多,例如狼來了、露餡兒以及漏嘴等。觸摸熟識的類比現(xiàn)象,我們也是能夠清楚的發(fā)現(xiàn)一但我們有意識的去觀察人們的說話方式以及我們?nèi)粘Ｊ褂玫膯卧~,那就很明顯的會發(fā)現(xiàn)類比呈現(xiàn)的多種形式及其所起的中心作用,例如諺語、委婉語、明喻、諷喻以及隱喻等。如果人類沒有類比思維的本能,那這些寫作手法也就不會產(chǎn)生。正是因為這樣,真正的類比思維通常都是能夠及其人們的廣泛呼應(yīng)以及迅速的認同,因此,在小學語文教學中合理的應(yīng)用類比思維也是十分的有必要,以此來有效的提升小學語文教學的質(zhì)量。

2 深入結(jié)構(gòu)映射

結(jié)構(gòu)映射主要就是指利用已知的事物和未知事物之間結(jié)構(gòu)方面的類似和類同,形成對未知事物的創(chuàng)造和建構(gòu)[2]。例如在《猴子種果樹》這篇文章的教學過程中,其主要講的就是一只小猴子由于耐心不夠,進而不斷的改種其他的果樹,最后什么果樹都沒有種起來。而小學語文教師則是可以利用另一篇類似的故事《小猴子下山》這個故事來開頭,在教學之前可以提出問題：“同學們有人聽過《小猴子下山》的故事嗎?”這時候肯定會有學生舉手,然后教師就可以選一個學生來將這個故事將出來,這樣大家也就會很快的進入到故事的情境中,課堂氣氛也是被極大的活躍了起來。然后教師再將正文導入進行教學,簡單的講述之后再讓學生比較這兩篇文章的相似之處,然后鼓勵學生通過幾個詞語將兩片文章進行概述,畫出思維導圖(如下圖所示),當學生完成思維導圖的構(gòu)建之后就會發(fā)現(xiàn)這兩篇故事的結(jié)構(gòu)十分的相似,進而也會十分的激動,而這一呈現(xiàn)正是結(jié)構(gòu)映射的過程。

然后再引導學生比較這兩篇文章的不同之處,可以讓學生進行小組談?wù)?之后在讓每一個小組選一個代表起來回答。有的小組就會認為在《猴子種果樹》中的猴子是因為太過于想象別人的話,而《小猴子下山》中的猴子則是自己看見一個然后就將另一個扔掉。然后小學語文教師再進行適當?shù)囊龑?說其實他們的不同表現(xiàn)中還有一個相同之處就是兩只小猴子都沒有主張,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這樣不僅僅能夠加深學生對于該篇知識的印象,同時還能夠鍛煉到學生的思維能力,促進學生更好的發(fā)展。

3 創(chuàng)造臨近的可能性

只有通過類比才有可能將不同方面以及不同領(lǐng)域中的事物聯(lián)系起來,體現(xiàn)出存在的臨近可能性[3]。而教育的主要內(nèi)容就是引導學聲不斷的創(chuàng)造以及獲得更多的臨近可能。小學語文教師在實際的教學過程中應(yīng)該善于創(chuàng)造故事,以此來成就更多的臨近可能。例如上文所講的小猴子,教師就可以假設(shè)一定的問題來供學生回答：“如果這只小猴子要學本領(lǐng),那將會怎樣?”然后讓學生進行相互談?wù)?這時候大部分的學生都會認為這只猴子的結(jié)果肯定和之前一樣什么都學不好。但是也會有少部分學生覺得猴子吃過一次虧,上過一次當,下次肯定會注意,好好的改正,進而學到真正的本領(lǐng)。然后在本節(jié)課快要結(jié)束的時候,小學語文教師還可以為學生布置課外作業(yè),那就是讓學生以《小猴子學本領(lǐng)》為題目來編個故事,可以結(jié)合之前的兩篇文章,同時也能夠充分的發(fā)揮自己的想象,以此來鞏固學生對于該篇文章的知識,同時也能夠充分的鍛煉到學生的想象思維能力。

4 結(jié)語

綜上所述,在小學語文教學過程中合理的應(yīng)用類比思維不僅僅能夠培養(yǎng)學生充實并且豐富的思維象限和積極的情感,同時其還能夠成為小學生成長過程中的重要元素,幫助學生相關(guān)素養(yǎng)以及思維的養(yǎng)成,提升小學語文課堂教學的質(zhì)量。因此,加強類比思維在小學語文教學中的應(yīng)用十分的有必要。不過必須得注意的就是小學語文教師在實際運用的過程中必須得注意運用的時機,要不然的話很有可能起到反效果。

[1]朱愛華．小學語文教學中類比思維的運用[J]．教學與管理,2018,14(2)：165－166．

[2]朱曼．淺談思維地圖在小學語文教學中的運用[J]．新課程研究,2016,36(9)：51－53．

[3]黃蓉蓉．浪花飛濺顯神韻——類比思維在語文教學中的運用[J]．現(xiàn)代語文：教學研究,2007,34(6)：31－32．