向可清

(重慶市云陽縣高陽鎮(zhèn)高陽小學(xué) 重慶 云陽 404500)

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),現(xiàn)行的教育教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等方面都發(fā)生了巨大的變化。本文以小學(xué)語文古詩詞教學(xué)為主題,結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)歷、文獻(xiàn)研究資料、調(diào)查數(shù)據(jù)等,分析目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題,從而探究提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的方法,希望能促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、強(qiáng)化誦讀

從提升語文詩詞教學(xué)的有效性方面來看,語文教師應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化詩詞誦讀環(huán)節(jié)。原因在于,通過對(duì)古典詩詞的反復(fù)誦讀,將幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩詞中所承載的情感以及所表達(dá)的深意,進(jìn)而使學(xué)生不至于機(jī)械、刻板的記憶詩詞,而是能夠在熟記詩詞內(nèi)容的同時(shí),將其中的情感內(nèi)化于心。尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)古詩時(shí),靠老師的逐句串講,根本行不通,必須更多的借助讀,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,學(xué)詞,析句,理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在小學(xué)低年級(jí)詩詞教學(xué)中,語文教師應(yīng)當(dāng)注重通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞篇章的反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)詩詞的語言凝練之美。在學(xué)生剛開始接觸一篇詩詞時(shí),語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)教材中的生字表,并借助字典,對(duì)詩詞中的每一字、每一組詞的讀音做到準(zhǔn)確把握,如此能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)古典詩詞的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)拼音知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí),同時(shí)還能夠讓學(xué)生在此種學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下,改變以往被動(dòng)等待教師講解的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。在標(biāo)注出正確的字、詞讀音之后,教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行對(duì)詩詞進(jìn)行朗讀,并組織班級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)生的滿意度和認(rèn)可度加以點(diǎn)評(píng),其后,教師要在學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)之后,為班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行詩詞篇章的范讀,從而讓學(xué)生通過教師的示范,認(rèn)識(shí)到剛才自己在閱讀中存在的紕漏與不足。在這一步驟之后,教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行逐句朗讀,以便使學(xué)生在這一過程中領(lǐng)會(huì)到正確的朗讀速率以及把握正確的節(jié)奏、語調(diào)和音準(zhǔn)。之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生變換朗讀形式進(jìn)行朗讀,比如,可以小組讀,全體讀,也可以分男女讀,讓學(xué)生感受到趣味性,喜歡上朗讀古詩詞。

二、合理聯(lián)想

在古詩詞中作者往往會(huì)融入自己的情感和當(dāng)時(shí)寫作的背景和氛圍,通過精練語言的運(yùn)用產(chǎn)生較強(qiáng)的畫面感,會(huì)讓讀者產(chǎn)生無限遐想。因此,在小學(xué)古詩詞教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)多融入古詩詞含有的意境,加深學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解和掌握。當(dāng)然,在古詩詞教學(xué)中也可以采用角色扮演的形式,充分激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感。比如,在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí),教師可以將合理聯(lián)想和深入理解的教學(xué)方式融入教學(xué)中。這是一首十分著名的描寫春天景色的古詩詞,詩人從側(cè)面的一些小細(xì)節(jié)對(duì)春天進(jìn)行了描寫?！靶】鄄耢榫貌婚_”,給學(xué)生創(chuàng)造了十分豐富的想象空間,教師就可以以此來進(jìn)行“詩人敲不開門是因?yàn)槭裁茨?”的問題設(shè)置激發(fā)學(xué)生的思維,學(xué)生的發(fā)散思維也就被激發(fā)出來了——是外出了,還是在屋里沒有聽見,還是不想開呢?于是,學(xué)生有了進(jìn)一步探索的欲望,下一句詩詞的學(xué)習(xí)自然引出?！耙恢t杏出墻來”詩句中,教師通過適當(dāng)引導(dǎo)就可以使學(xué)生對(duì)于為何只能看見一枝紅杏產(chǎn)生疑問,那么,更多的問題就會(huì)被學(xué)生提出——院子里邊還有紅杏嗎?在院子里邊還有其他的景色嗎?還有人在院子里嗎?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去想象,院子里是這樣一幅景象嗎：蔬果茂盛、鮮花遍地、果樹結(jié)滿果實(shí)、蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞……總之,“一枝紅杏出墻來”所引發(fā)的是一種豐富的畫面感,在其過程中學(xué)生的想象力得以充分激發(fā),并且在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生的思維能力也得以提高,這樣的背誦效果是積極的、主動(dòng)的,最終提高了學(xué)生的表達(dá)能力,也為今后學(xué)生寫作奠定了基礎(chǔ)。

三、咬文嚼字

學(xué)習(xí)古詩詞就是咬文嚼字的品味過程,字、詞是古詩的組成元素,學(xué)懂字、詞是進(jìn)一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉,因此,抓住重點(diǎn)字、詞分析理解詩意是古詩教學(xué)中的重點(diǎn)。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生將“綠”換成另一個(gè)字,是否更好?在學(xué)生得出自己的答案后,再告訴學(xué)生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字,使學(xué)生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色,“綠”字寫出了春風(fēng)的能動(dòng)性,立刻可以染綠江南,給人一種鮮明的形象感。毛澤東的《卜算子．詠梅》里,頭句說“春歸”,次句又說“春到”,通過這能體味處但是詩人所處政治形勢的變化發(fā)展?！帮w雪”認(rèn)真分析時(shí)代背景后也就體會(huì)出了“飛雪迎春到”是作者對(duì)當(dāng)時(shí)形勢發(fā)展的預(yù)測和對(duì)勝利充滿了信心。

四、回歸生活

教學(xué)必須回歸于生活,這樣才能體現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的李白正處在觸景生情之時(shí),有感而發(fā),用桃花潭水來比喻他和汪倫之間的深情厚誼。之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,仿照《贈(zèng)汪倫》寫寫朋友、家人間的送別詩。學(xué)生們興趣盎然,親情、友情躍然紙上。模仿詩歌的表達(dá)方式,進(jìn)行有創(chuàng)意地表達(dá),能促使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ぁ⑻幚砗椭R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),引導(dǎo)他們興趣盎然地參與自主探究。

結(jié)語：綜上所述,古詩詞是小學(xué)語文的重要組成部分,教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué),運(yùn)用古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美水平,增加他們的理解能力。同時(shí),教師還應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā),優(yōu)化教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和水平,爭取讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部掌握,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),并將試卷中相關(guān)考點(diǎn)的分?jǐn)?shù)全部拿下。

[1]李玲．畫詩——古詩詞教學(xué)的策略探索[J]．考試周刊,2018(4)：52－52．

[2]陳必勝．小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]．學(xué)苑教育,2017(10)：38－38．

[3]楊曉娟．新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J]．中外交流,2017(48)．