唐新惠

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610066)

在新課標(biāo)及學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下,發(fā)展學(xué)生的思維能力,特別是培育學(xué)生的高階思維能力,是素質(zhì)教育的重要任務(wù),也是培養(yǎng)未來人才的需要。小學(xué)語文不僅要讓學(xué)生掌握基本的聽說讀寫能力,更需要對(duì)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。由于對(duì)成績(jī)的過分追求,很多教師在語文教學(xué)中大多著眼于知識(shí)的獲得,較少關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。尤其在當(dāng)今知識(shí)信息爆炸的時(shí)代,學(xué)生無法掌握全部的知識(shí),因此,獲取有效信息,進(jìn)行分析并解決響應(yīng)問題的能力顯得尤為重要。

一、高階思維能力的內(nèi)涵及培育的可能

思維能力是指通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程,對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的能力。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。思維能力的培養(yǎng)是國內(nèi)外都相當(dāng)重視的研究?jī)?nèi)容。高階思維能力的定義國內(nèi)外尚且沒有統(tǒng)一的定論,以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論來看,知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用這三類被稱為“低級(jí)思維能力”、分析、綜合、評(píng)價(jià)這三類被稱為“高級(jí)思維能力”。有學(xué)者提出指向分析、綜合、創(chuàng)新能力的即屬于高階思維能力。本研究將探討在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生的高階思維能力的可能途徑。具體來講,高階思維能力的培育要落實(shí)在具體的問題情境中來。

二、有效地問題情境教學(xué)

在小學(xué)階段,學(xué)生思維尚處于形象思維階段,正是開發(fā)學(xué)生思維和智力潛能的好時(shí)機(jī)。高階思維能力的培育貫穿于問題提出和問題解決的教學(xué)情境之中。在真實(shí)的課堂教育教學(xué)中,我們可以借助有效地問題設(shè)計(jì)這一場(chǎng)域來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生拓寬思考的空間,培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力。

1．問題情境教學(xué)的現(xiàn)實(shí)

“問題”是教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。好、準(zhǔn)、對(duì)的問題教學(xué)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、思維鍛煉的多贏,是教師對(duì)學(xué)生引發(fā)、開導(dǎo)的開始,是學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)器。但是,審視、反思我們的課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境存在著不少的問題。主要體現(xiàn)在問題的含金量過低上,問題大多流于形式,學(xué)生思維上的主動(dòng)參與感較弱。

2．有效的問題情境設(shè)計(jì)

那么什么才是有效的問題情境呢?楊慶余認(rèn)為,所謂有效,主要面向兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和探索。但有效的問題情境不僅取決于學(xué)生主動(dòng)地參與,更依賴于教師立足于對(duì)教材的深度解讀,設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層次性和整合性的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量問題應(yīng)當(dāng)具有妙、當(dāng)、活、合這四個(gè)特征。所謂“妙”是問題要關(guān)注學(xué)生心靈、興趣、情感、思維的觸發(fā),主要涉及導(dǎo)入和新知的問題設(shè)計(jì);所謂“當(dāng)”是問題設(shè)計(jì)要符合社會(huì)和學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn);所謂“活”是問題的來源要回歸生活實(shí)際,并且問題有自由創(chuàng)生的空間,留有讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展的空間;所謂“合”是指問題的內(nèi)容要具有整合性,通過問題串、問題鏈、問題樹整合所學(xué)內(nèi)容,指向知識(shí)的深度挖掘。四個(gè)特征缺一不可,少了任何一個(gè)都難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題情境?？偠灾?高質(zhì)量的問題情境設(shè)計(jì)有助于培育學(xué)生高階思維能力,有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,有助于教學(xué)活動(dòng)高效開展。高質(zhì)量的問題情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生高階思維能力的途徑和工具。

三、高階思維能力培育的問題教學(xué)策略

1．用高階思維的視角審視小學(xué)語文教學(xué)

高階思維的練習(xí)和培養(yǎng)是教師有意識(shí)的過程,需要教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)中貫徹落實(shí)。在很多情況下,低階思維和高階思維是互相轉(zhuǎn)換的[1]。如果教師把本該學(xué)生探究的結(jié)論由教師直接告訴,這是把“高階思維”降低成了“低階思維”,在這樣的課程中,學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。因此,教師有意識(shí)的作為尤其重要,我們?cè)诮虒W(xué)中要努力做到訓(xùn)練學(xué)生的思維,使學(xué)生養(yǎng)成高階思維的能力和習(xí)慣,不論是在簡(jiǎn)單的聽說讀寫活動(dòng)還是復(fù)雜的探究活動(dòng)中,都要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題,充分調(diào)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中通過提問帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行解讀是教師廣泛使用的教學(xué)方法,但思考提什么問題的視角是決定學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容的關(guān)鍵。是淺顯的梳理文意解讀課文還是利用課文鍛煉學(xué)生的語言、思維能力,獲取知識(shí),這與教師是否用高階思維的視角挖掘課文內(nèi)涵有著密不可分的關(guān)系。

在小學(xué)語文北師大版四年級(jí)《釣魚的啟示》一課的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多都能很快抓住文章中有關(guān)釣魚的啟示的語句“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題,實(shí)踐起來卻很難”。找到這一句啟示對(duì)于學(xué)生來講很容易,但我們的教學(xué)絕不僅僅停留在讓學(xué)生找到啟示的語句,還要根據(jù)課文描述的情境,使學(xué)生產(chǎn)生思考,真正理解到這句話的含義,對(duì)其生活實(shí)踐產(chǎn)生指導(dǎo)意義。這時(shí),我們的教學(xué)可以繼續(xù),抓住“但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”中加引號(hào)的“魚”,思考文中的魚和加引號(hào)的“魚”有什么共同的特點(diǎn),你的生活中有遇到過類似的事情嗎?如果遇到了,你該怎么辦?提示學(xué)生可以從作者心情、神態(tài)、動(dòng)作變化的詞語入手。這樣的學(xué)習(xí),不僅可以鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的語言敏銳感,還使學(xué)生在探索作者啟示由來的過程中,代入自己的生活情境,對(duì)當(dāng)下的生活產(chǎn)生思考。而這些都是通過教師轉(zhuǎn)換和深度挖掘課文的視角實(shí)現(xiàn)的。

2．精心設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)的高質(zhì)量問題

最適合思維的教學(xué),是以思維為基礎(chǔ)的問答策略[2],也就是說,教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效的手段。這些問題往往是開放性的、挑戰(zhàn)性的、生成性的、需要學(xué)生開動(dòng)腦筋的、合作性的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,關(guān)于是非、好壞的問題大量存在,有的探究類的教學(xué)活動(dòng),表面上熱熱鬧鬧,參與度極高,實(shí)際上學(xué)習(xí)者不知為何而忙碌,不知道需要解決什么樣的問題,用什么樣的方法來解決問題。學(xué)生只學(xué)到的知識(shí)的表面內(nèi)容,并不能觸發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的展開。而引發(fā)學(xué)生高階思維的課堂,課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維的觸發(fā),是需要通過教師精彩的問題情境設(shè)計(jì)來引發(fā)的。教師需要在讀懂教材,把握教材學(xué)科本質(zhì)的初上,站在學(xué)生的角度思考引起學(xué)生高階思維培育的出發(fā)點(diǎn),回歸生活,尋找生活中的原型,用真實(shí)的問題情境承載學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,觸發(fā)學(xué)生的心靈、情感和思維。

人教版小學(xué)語文三年級(jí)《金色的草地》一課在教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)自然離不開對(duì)課文題目的探索,教師可以開門見山地提問：“讀一讀課文的題目,你有什么問題或者想說的嗎?”隨著對(duì)課文題目的好奇、質(zhì)疑,學(xué)生便會(huì)圍繞“金色的草地”產(chǎn)生一系列的問題：草地不是綠色的嗎?為什么有金色的草地?是因?yàn)樘栒谜赵诓莸厣?于是草地便成了金色的嗎?如果草地不一定是綠色的,那為什么不是紅草地,白草地呢?金色的草地一聽就覺得會(huì)有什么美好的事情發(fā)生,會(huì)是什么呢?等。隨著一連串對(duì)課文題目的思考,學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣,也預(yù)設(shè)了課文童真、歡樂的基調(diào)。接下來,引導(dǎo)學(xué)生去文章中找到草地之所是金色的原因,待學(xué)生找到因?yàn)槠压⒄陂_放所以草地變成金色的原因之后,繼續(xù)提出問題：

主人公是怎樣發(fā)現(xiàn)草地變成金色的?該問題旨在幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容并體會(huì)主人公發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)觀察解決問題的的過程;草地的顏色從清晨到中午到傍晚經(jīng)歷了顏色的變化,但為什么主人公卻單單強(qiáng)調(diào)草地是金色的呢?該問題旨在幫助學(xué)生深入了解草地變成金色的原因,并能夠體會(huì)到作者發(fā)現(xiàn)草地是金色原因的喜悅,以及金色的草地帶給主人公的歡樂時(shí)光;是因?yàn)榻鹕牟莸睾塥?dú)特嗎?請(qǐng)展開辯論,講出你的觀點(diǎn),該問題,進(jìn)一步升華了文章的主題,使學(xué)生能夠各抒己見,體會(huì)到金色的草地帶給主人公的歡樂,發(fā)現(xiàn)并觀察到了金色的草地主人公不僅使主人公快樂,也讓主人公收獲了成長(zhǎng),學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)享受大自然。通過這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題,學(xué)生在饒有興趣的好奇心中就能愉快的課文,發(fā)展了學(xué)生的思維,使學(xué)生體會(huì)到主人公的歡樂與成長(zhǎng),對(duì)大自然產(chǎn)生好奇和親近之感。

3．充分利用支架式問題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生高階思維的培育

支架式策略最早是由建筑工地引入教育中來,這種策略與維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論有異曲同工之妙。支架式是一類臨時(shí)性的結(jié)構(gòu),用來幫助學(xué)習(xí)者超越他們現(xiàn)有的水平,更順利的達(dá)到更高水平的目標(biāo)。支架式策略可以是資源的提供,讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源,在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提升認(rèn)知。也可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中元認(rèn)知知識(shí)的提醒,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和技巧策略中提升思維能力,獲取新的知識(shí)。也可以是指示的想到,幫助學(xué)生指引解決問題的方向,使學(xué)生明確思維層次逐步提升的方向。

小學(xué)語文北師大版五年級(jí)《只有一個(gè)地球》一課是一篇說明文,該篇文章旨在在介紹地球有關(guān)的知識(shí)的基礎(chǔ)上,闡明了人類的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí),呼吁人類應(yīng)該珍惜資源,保護(hù)地球。考慮到這篇文章雖然視野上升到了地球的廣度,但卻與我們每個(gè)人的生活休戚相關(guān)。教師可以從學(xué)生的生活以及對(duì)地球有關(guān)知識(shí)的了解入手,從身邊的“地球”擴(kuò)展到整個(gè)人類共同生存的地球,使學(xué)生能夠從高層次思維思考對(duì)地球的愛護(hù)。這就需要教師分解任務(wù),搭建支架。因此,可以設(shè)計(jì)如下這些小任務(wù),小組合作探討學(xué)習(xí)。(1)作者發(fā)出了地球可愛又易碎的感嘆,你也有同感嗎?結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)講一講你的想法,地球可愛在哪?又為什么易碎?(2)作者在文章中又是如何說明地球的可愛與易碎的,分別在文章中的哪些段落?用了什么語句?這些語句為什么可以體現(xiàn)地球的可愛與易碎?用了什么說明的方法和寫作手法?(3)面對(duì)地球的可愛和易碎,我們應(yīng)該怎么做?文章中的人做了什么?這樣對(duì)嗎?討論一下,給出自己的觀點(diǎn)。第一個(gè)任務(wù)的目的是緊扣文章主題的基礎(chǔ)上,從學(xué)生的生活實(shí)際入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和共鳴,為學(xué)習(xí)文章做好知識(shí)和情感思維上的準(zhǔn)備;第二個(gè)任務(wù),是讓學(xué)生走進(jìn)課文中的段落與語句,尋找與作者對(duì)地球想法的共鳴,在共鳴的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)說明文的說明方法,體會(huì)說明文的語言魅力,自主進(jìn)入知識(shí)的探索、歸納學(xué)習(xí)。第三個(gè)任務(wù)將學(xué)生的思維從課文中抽離出來,指向?qū)ι娴乃伎?、?duì)地球的思考、對(duì)環(huán)境的思考、對(duì)人的思考,促進(jìn)了學(xué)生真正體會(huì)地球的可愛與易碎,重視維護(hù)人類賴以生存的地球。這一切的思維過程都是依據(jù)教師的支架式問題設(shè)計(jì)達(dá)到的,在學(xué)習(xí)過程中,使學(xué)生獲得知識(shí)的提升和思維的鍛煉。

四、結(jié)論

高階思維的培養(yǎng)和教學(xué)沒有固定的模式,是貫穿于教育教學(xué)的過程中的,離不開具體學(xué)科的結(jié)合。其中高質(zhì)量的問題情境設(shè)計(jì)和學(xué)生的主體參與性是高階思維教學(xué)的關(guān)鍵。教師要不斷審視、反思自己的教學(xué)視角是低階還是高階思維層次?自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展?自己的教學(xué)問題情境設(shè)計(jì)是否是妙、當(dāng)、活、合的高質(zhì)量問題設(shè)計(jì)?這樣的思考可以促進(jìn)我們的教育教學(xué),讓我們的教育教學(xué)真正為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)．

[2]趙福樓．核心素養(yǎng)：現(xiàn)代語文重建的起點(diǎn)與歸宿[J]．天津師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016(10)：27

[3]布魯姆,等．教育目標(biāo)分類學(xué)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社,1986．

[4]鐘志賢．如何發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力[J]．遠(yuǎn)程教育雜志,2005(4)．

[5]楊慶余．小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M]．上?？萍冀逃霭嫔?2003(02)．

[6]沈之菲．提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學(xué)[J]．上海教育科研,2011(09)

[7](美)R．J．斯騰伯格 著．趙海燕譯．思維教學(xué)[M]．中國輕工業(yè)出版社,2001．7．

[8]王帥．國外高階思維及其教學(xué)方式[J]．上海教育科研,2011(09)．

[9]邵建軍,等．課堂有效提問的循環(huán)改進(jìn)研究——以《百分比的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]．上海教育科研,2017(02)．

[10]王鳳娥．基于問題教學(xué)的小學(xué)語文課堂教學(xué)改進(jìn)策略研究[J]．中國培訓(xùn),2015(20)．

[11]蔣偉英．培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探[J]課程教學(xué)研究,2014(04)．

[12]簡(jiǎn)婕．支持高階思維發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及其實(shí)證研究——基于小學(xué)五年級(jí)寫作教學(xué)[D]．長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2011．

[13]辛巧莉．支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究——以錦州市S小學(xué)為例[D]．錦州：渤海大學(xué),2014．

[14]周世榮．小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)傷問題情境的教學(xué)策略[J]．學(xué)周刊,2016(01)．

注 釋

[1]沈之菲．提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學(xué)[J]．上海教育科研,2011(09)[2](美)R．J．斯騰伯格 著．趙海燕譯．思維教學(xué)[M]．中國輕工業(yè)出版社,2001．7．