楊學(xué)文

(湖南省邵陽市邵東縣兩市塘街道辦事處楓安學(xué)校 湖南 邵陽 422800)

新時(shí)期的語文變革對(duì)小學(xué)語文的作文教學(xué)提出了新的要求,作文不僅僅是讓學(xué)生寫簡(jiǎn)單的話或記筆記那么簡(jiǎn)單。小學(xué)語文教師要充分重視小學(xué)生的作文指導(dǎo),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,尤其注重小學(xué)生以下能力的培養(yǎng):在給定的題目限定字?jǐn)?shù)的情況下,小學(xué)生能解讀題目的意思并結(jié)合自身的經(jīng)歷進(jìn)行作文構(gòu)思,寫出具有真情實(shí)感的作文。然而,在現(xiàn)實(shí)中,小學(xué)生作文教學(xué)存在各種各樣的問題,要想達(dá)到以上的能力目標(biāo),教師需對(duì)學(xué)生的作文問題進(jìn)行梳理。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生的特定年齡特征。小學(xué)語文教師在給學(xué)生布置相關(guān)的作文時(shí),要先做到尊重學(xué)生的年齡特征。因?yàn)?小學(xué)生的年齡較小,他們的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)能力存在多方面的不足,教師在布置作文時(shí)不能站在成人的角度思考問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的經(jīng)歷用流暢的文筆記錄下來,剛開始的階段要注意由易到難、由詞到句,然后再實(shí)現(xiàn)連詞成句的整體運(yùn)用。作文的過程是一個(gè)漫長(zhǎng)而循序漸進(jìn)的過程,如果教師急功近利,不僅不會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,甚至還會(huì)將學(xué)生原有的寫作興趣也消失殆盡。

2.教材內(nèi)容講解與學(xué)生作文相分離。當(dāng)前,我們的教學(xué)形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了很大變化,小學(xué)教材中的內(nèi)容也發(fā)生了一定的變化。很多內(nèi)容更加突出了學(xué)生的情感激發(fā)和綜合素質(zhì)提升,但在實(shí)際教學(xué)中,許多語文教師不僅沒有注意到將教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系,甚至將教材講解與學(xué)生的語言練習(xí)相分離,不僅無法達(dá)到語文教材內(nèi)容設(shè)置的初衷,還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。殊不知,語文教材中那些優(yōu)美的風(fēng)景描寫、那些豐富的情感認(rèn)知,都會(huì)成為學(xué)生寫作的素材,成為學(xué)生作文的借鑒。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)方法指導(dǎo)策略

學(xué)生作文的過程是一個(gè)“出”的過程,這個(gè)“出”的前提是有“進(jìn)”,需要學(xué)生有前提的大量吸納和閱讀等作為基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中,教師要教給學(xué)生一定的寫作方法,讓學(xué)生有法可依,有東西可寫。

1.教師要制定詳細(xì)的計(jì)劃和目標(biāo)。目標(biāo)是指引我們前進(jìn)的動(dòng)力,教師的教學(xué)活動(dòng)也需要教學(xué)目標(biāo)的指引。教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作,提高小學(xué)生寫作能力的時(shí)候,一定要先制定一定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo),通過目標(biāo)的設(shè)定,教師的教學(xué)會(huì)更有方向感,學(xué)生的寫作才會(huì)不至于偏離目標(biāo)要求。首先要制定小學(xué)作文教學(xué)的總體目標(biāo),之后再細(xì)化成較小的分段目標(biāo),當(dāng)學(xué)生完成一小段的教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師再引導(dǎo)學(xué)生完成較大的教學(xué)目標(biāo)。

2.閱讀和寫作相結(jié)合。小學(xué)生的寫作是“輸出”的過程,那么閱讀就是“吸納”的過程,只有頭腦中有東西的時(shí)候,學(xué)生才敢于寫作、愿意寫作。所以在平時(shí)的教學(xué)中,教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,讓學(xué)生積累一定的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力。比如在語文教材閱讀中,總會(huì)遇到一些優(yōu)美的句子、華麗的段落、完整的故事情節(jié)等,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)段落或故事情節(jié)抒發(fā)自己的見解,并鼓勵(lì)他們將自己的見解寫下來,實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合。閱讀和寫作是水漲船高的關(guān)系,當(dāng)學(xué)生的閱讀能力提高的同時(shí),其頭腦中的詞匯將不斷積累,寫作的時(shí)候就不會(huì)擔(dān)心“腦中一片空白”了。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理利用自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí),逐漸將所學(xué)的知識(shí)分散或加工再造運(yùn)用到作文中,這是對(duì)自我知識(shí)的一種合理化分配,也是對(duì)已有知識(shí)的一種加工創(chuàng)作過程。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多積累。我們?cè)陂喿x一篇文章的時(shí)候往往會(huì)被其中的一些優(yōu)美意境所吸引,這是因?yàn)槲恼轮械那榫郴蚯楣?jié)與我們產(chǎn)生了思想的碰撞,讓閱讀者與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。所以,在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。比如鼓勵(lì)學(xué)生多背誦一些優(yōu)美的文章,領(lǐng)悟其中的深刻內(nèi)涵;讓學(xué)生對(duì)精美句子或段落進(jìn)行一定的摘抄,比如將文本中的排比句、夸張句、比喻句等摘抄下來。因?yàn)檎颈阌跀y帶,并且學(xué)生可以隨時(shí)打開瀏覽或背誦,所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生,經(jīng)常打開翻閱自己的摘抄,徹底形成自己頭腦中的知識(shí),這樣才能在需要的時(shí)候信手拈來。摘抄的目的是有效利用,如果摘抄了便束之高閣,對(duì)學(xué)生的作文能力或其他方面的發(fā)展將毫無意義。

總之,寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要任務(wù),對(duì)小學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)提升具有重要的意義。語文教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)等問題,不斷思考和創(chuàng)新,改變教學(xué)形式,努力為學(xué)生營(yíng)造良好、和諧、發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生的語言素養(yǎng)、語言組織能力、閱讀能力、寫作能力等都有極大的提升。