李 婷

(平?jīng)鍪徐o寧縣威戎小學(xué) 甘肅 平?jīng)?743400)

人的任何興趣都不是天生的,而是以一定的素質(zhì)為前提,在生活實(shí)踐中逐步發(fā)生和發(fā)展起來的。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說過:“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向,是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要原因。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?/p>

寫作的過程是動(dòng)用語言文字對(duì)思想內(nèi)容進(jìn)行整理、加工的過程,是學(xué)生對(duì)自己的所見,所聞、所思、所感的表述,是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)?？墒窃S多學(xué)生在作文時(shí)感到最大的難題就是沒有東西可寫,這樣就抑制了學(xué)生的情感和寫作的熱情。教師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生收集寫作素材的環(huán)境,組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng),并抓住學(xué)生熟悉的人、事、景、物等讓學(xué)生自由寫作,這樣,學(xué)生就不會(huì)感到無話可說,無感可發(fā),寫作的興趣就油然而生。

一、鼓勵(lì)學(xué)生寫自己愿意寫的內(nèi)容

要想讓學(xué)生做生活的有心人,教師必須做學(xué)生的知心人。愛護(hù)他們想寫、敢寫的熱情、沖動(dòng)和愿望,保持這種熱情、這種興趣、這種自信。只有了解、摸清哪些事物是他們最感興趣的,哪些材料是他們能寫、愛寫的,才能命出學(xué)生愿寫而又能寫的題目來。葉圣陶先生說過:“訓(xùn)練寫作的人只須平心靜氣地問問自己……平時(shí)給他們的題目是不是切近他們的見聞、理解、思想等等。＂總而言之。是不是切近他們的生活?是否是他們?cè)敢獗磉_(dá)的?因此,命題作文時(shí),應(yīng)貼近學(xué)生的內(nèi)心想法,是他們期待以久的。

比如,在學(xué)生處在想象力發(fā)展期中,許多學(xué)生觀察和理解及解釋生活世界中的事物時(shí)與成年人截然相反,我們應(yīng)該鼓勵(lì),不能壓制。正如魯迅先生所說:“孩子是可以敬佩的,他們常想到星日以上的境界,想到地面下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上天空,他想潛入蟻穴?！贬槍?duì)此我結(jié)合一次寫作“假如我是神筆馬良,我要畫出堅(jiān)固的大堤,讓洪水不再泛濫;假如我是小草,我要把城市的每一片空地綠化……”這些美好的愿望,以《假如我是——》為題,盡可能調(diào)起學(xué)生的寫作沖動(dòng)。不僅順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展,而且可以使他們的生命體驗(yàn)得到拓展,審美情趣得到提高。

二、拓展學(xué)生自由表達(dá)的空間

鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。少寫命題作文,提倡自主擬題,讓作文題更加個(gè)性化。讓學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感隨筆,讓學(xué)生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容,能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作,給他們自由表達(dá)的空間。

過去,從表達(dá)內(nèi)容上看,學(xué)生喜歡的內(nèi)容,不讓寫或沒有機(jī)會(huì)寫,相反,學(xué)生不喜歡的內(nèi)容,老師非逼著寫,寫作內(nèi)容完全被老師框死;這無異給學(xué)生戴上了一副副沉重的枷鎖,使他們從此喪失了對(duì)寫作的興趣,這給學(xué)生造成的內(nèi)傷是很難愈合的,而且也必將給學(xué)生的終身發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。如果能拓展學(xué)生的自由表達(dá)的空間,讓他們充分享受表達(dá)的自由——想寫什么就寫什么,想怎樣寫就怎樣寫,學(xué)生寫作的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且這種由寫作的興趣往往會(huì)遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并由此形成熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,這無疑對(duì)學(xué)生終身發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

三、激發(fā)學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們奮發(fā)向上的精神。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)是強(qiáng)化興趣的有效手段。當(dāng)學(xué)生寫作有進(jìn)步或成功時(shí),教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)能使他們產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成功體驗(yàn),使他們認(rèn)識(shí)到自己的能力及價(jià)值,從而進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)寫作的興趣,更能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng)的動(dòng)力。在激發(fā)學(xué)生寫作的成就動(dòng)機(jī)上教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用:一是要引導(dǎo)學(xué)生在相互交流自己的習(xí)作中體驗(yàn)成功的快樂。相互交流的過程,是作者與讀者角色互換的過程,也是相互分享成功歡樂的過程;二是要開辟多種園地,為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供可能多的機(jī)會(huì):如優(yōu)秀習(xí)作、匯編班級(jí)的優(yōu)秀作文集、設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋,將學(xué)生的成功收集在此等等。既可以教育學(xué)生從小要珍惜自己的勞動(dòng)成果,又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,更可以從中體驗(yàn)到成功的興趣。

四、以說促寫,下筆成文

口頭作文是小學(xué)作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),口頭作文水平的提高,不僅有利于學(xué)生正確流利的運(yùn)用祖國語言文字,提高口語表達(dá)能力和書面作文水平,而且有利于形成演講技能促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。隨著教學(xué)改革的深入,或者說是從人才培養(yǎng)的趨勢(shì)來看,我們也應(yīng)該重視學(xué)生的口頭作文訓(xùn)練?？陬^作文訓(xùn)練,主要是進(jìn)行思維、語言和各種寫作技巧的單項(xiàng)訓(xùn)練,發(fā)揚(yáng)教師課堂輔導(dǎo)之長(zhǎng),以口帶筆,抓學(xué)生口頭表達(dá)能力之先,見縫插針,走“日積月累、潛移默化”之路。在寫作訓(xùn)練時(shí),可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫,即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后,把要寫的內(nèi)容先說出來再寫,引導(dǎo)學(xué)生把說和寫聯(lián)系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不但提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力,而且通過說話過程,提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

五、展示自己的寫作成果

在寫作活動(dòng)中培養(yǎng)寫作興趣我校每周一的升旗儀式上,有一個(gè)讓學(xué)生演講的項(xiàng)目。這是供學(xué)生展示才能的平臺(tái),更是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的好機(jī)會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備演講稿,先在小組交流,然后在班上交流,最后評(píng)選出優(yōu)勝者,參加校升旗儀式上的演講。

總之,在作文教學(xué)過程中,教師只有隨時(shí)隨地有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作,大膽寫作,他們的“頭痛病”就不治而愈了,他們的寫作水平也一定可以得到更大的提高。