（武漢理工大學教育科學研究院 湖北 430070）

一、媒體融合語境下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳媒人才需求調(diào)研

（一）傳統(tǒng)媒體的用人需求大幅下降

新媒體的發(fā)展使得光電、新媒體以及網(wǎng)絡等對于人才的需求逐漸攀升，但是與之相比較來說，在近年來傳統(tǒng)媒體的用人規(guī)模以及招聘規(guī)模等在不斷的縮減。通過分析中央媒體校園招聘現(xiàn)狀來看，其崗位數(shù)量與招聘規(guī)模被大大縮減。據(jù)人民日報等央媒所發(fā)布的2016年校園招聘相關數(shù)據(jù)來看，人民日報社、光明日報社、新華社等的招聘規(guī)模均與往年有所不同，其中前兩者均對比2015年的招聘信息有了一定幅度的縮減，其中人民日報僅僅招聘60人，而光明日報2015年的招聘人數(shù)為30人，2016年在此基礎上縮減了5人；但是反觀新華社卻反其道而行，進行了大規(guī)模的校招，招聘人數(shù)達到170人之多。在公告中雖然中央電視臺與中央人民廣播電臺等均未對招聘的人數(shù)進行公布，然而分析往年校招可以發(fā)現(xiàn)，在2015年兩家的招聘人數(shù)分別為15人與30人。就中央電視臺招聘信息來說，不僅招聘的規(guī)模較小，其招聘崗位的選擇也少之又少，僅僅包括了國際傳媒、新媒體內(nèi)容采編等類型崗位。

（二）大媒體產(chǎn)業(yè)對傳媒人才的需求旺盛

除招聘規(guī)模較小之外，中央與地方媒體同時也對應屆畢業(yè)生提出了更高的要求。分析前文中涉及到的相關數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，教育的未來布滿荊棘。然，就傳統(tǒng)媒體行業(yè)對于人才類型、崗位類型等的局限性來說，媒體融合背景下的傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展與媒體行業(yè)人的需求更具有較大的范圍，互聯(lián)網(wǎng)基于PC和移動互聯(lián)的新興媒體中包括了數(shù)字媒體以及影視藝術(shù)等各類型行業(yè)，同時也包括傳統(tǒng)媒體中所擁有的廣播、電視、報紙等各類型行業(yè)。就現(xiàn)階段新媒體與自媒體的發(fā)展來說已經(jīng)相對較為成熟，并且得到了迅速的發(fā)展。

2017年上半年，筆者通過前程無憂網(wǎng)，在關鍵詞搜索和跟蹤調(diào)查方面進行調(diào)查。為了使統(tǒng)計更加簡潔明了，其中制作類包括攝影攝像、后期視頻制作等，編導類包括編導與編劇等，采編類具體包括了記者、采編與編輯等相關崗位。對2017年上半年，采編類、編導類、制作類傳媒人才的需求走勢分析，可知，傳媒類工作的招聘在上半年逐月增加，相比之下，五月到六月的崗位需求比一月到四月的崗位需求呈直線上升趨勢，這對畢業(yè)季也是一個強烈的反響。與傳統(tǒng)媒體十位數(shù)甚至個位數(shù)的需求相比，今年5月和6月，有近萬份編導類工作，十萬份采編工作和二十多萬個制作工作。

二、高校傳媒人才培養(yǎng)的理念更新與范式轉(zhuǎn)換

（一）從“小新聞”到“大傳播”

所謂的“小新聞”是指新聞教學和研究，主要關注新聞業(yè)務，如編評、媒體管理以及媒體內(nèi)部業(yè)務等。新聞采訪、新聞報道、新聞編輯、新聞評論等新聞教育對后世媒體教育產(chǎn)生了深遠的影響[1]。

在對現(xiàn)當代迅速發(fā)展的媒體科學發(fā)展與培養(yǎng)媒體人才新理念進行分析與探討的過程中，著重重新對媒體融合發(fā)展與大媒體產(chǎn)業(yè)相關的復雜傳媒途徑圖景進行了全面審視。從一定意義來說，我們也可以將媒體融合視為一場新的通訊革命，相關學者稱這種新的傳播革命新模式和新教育媒體結(jié)構(gòu)的“大傳播”稱為新傳播革命的新模式。

高等傳媒教育在媒體融合發(fā)展的背景之下相較于傳統(tǒng)媒體來說，其能夠獲得的職業(yè)更為豐富，與此同時新聞采編與評寫等也不再是高校唯一的培養(yǎng)傳媒人才的走向，其包括了更加廣闊的服務范疇，諸如信息匹配以及信息整理等內(nèi)容，綜合培養(yǎng)出具有信息賦予意識與創(chuàng)新傳播的人才[2]。實現(xiàn)從“小新聞”向“大傳播”方向的轉(zhuǎn)變，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、大傳媒產(chǎn)業(yè)等對于高等傳媒教育發(fā)展提出的新的要求，提升傳媒人才培養(yǎng)理念的重要契機。

（二）從“教學設計”導向到“學習環(huán)境設計”導向

1.教學設計的“迪克-凱瑞”（W.Dick&L.Carey）模型

在第一教學設計所有模型中，最為典型性的便是“迪克—凱瑞”（W.Dick&L.Carey）模型[3]，該模型的教學目標具有控制弱點，因此使得該模型應用具有獨特性，形成了評價和總結(jié)相結(jié)合的觀點，到現(xiàn)在的影響都是非常大的。

2.教學設計的“史密斯—雷根”（P.L.Smith-T.J.Ragan）模型

在第二代教學設計所有模型中，最具代表性的模型便是“史密斯—雷根”（P.L.Smith-T.J.Ragan）模型[4]。該模型的構(gòu)建與應用最大的特點在于相關學者已經(jīng)認識到了教學質(zhì)量與效果等受到了學習環(huán)境的直接影響，因此學習環(huán)境分析在該模型中被置頂，但就像迪克-凱瑞，研究都是僅僅局限于學習環(huán)境，而不是學習環(huán)境設計，他們對主要目標的學習環(huán)境分析是服務教學，缺乏對學生的主動學習。

三、高校傳媒人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新與模型建構(gòu)

（一）學習的基本過程和核心緯度

丹麥國家學習實驗室主任伊列雷斯在學習理論的基礎上，基于批判性解釋的基礎上提出了在全部的學習過程中均包括了以下兩種過程：一是個體互動過程與之環(huán)境發(fā)展，另一個為心理獲取的過程。[5]

進一步分析可以發(fā)現(xiàn)，無論哪一種學習形式與模式，其均是在一個社會情景之中產(chǎn)生的，就像一個圓周架構(gòu)起學習的三個緯度?；诓煌膶W習維度可以從不同的視角、學習理論和學習實踐中看到。學習過程的三個維度可以被看作是學習過程的核心維度。

（二）高校傳媒人才培養(yǎng)的基礎模型

伊列雷斯的三個基本的學習維度是學習過程模型的升華?；趯W習核心維度以及聯(lián)結(jié)主義學習理論基本觀念的基礎上，完成并優(yōu)化了高校媒體人才培養(yǎng)基本模型的構(gòu)建，同時對該模型進行分析后發(fā)現(xiàn)，其形狀與笑臉相似，這也是作者在設計過程中為進一步豐富學習興趣而設計的。從該模型圖形分析可以發(fā)現(xiàn)，作者認為學習內(nèi)容就像是一個學習者的眼睛，學習動機就像學習者的另一個眼睛，互動就像學習者的嘴。這也符合中國古代“心與嘴”的學習哲學。加上一雙“明亮的眼睛”讓學生們學習，真正的學習和善良的學習“微笑學習”。與此同時，該模型將學習增強的要素添加到每個維度的當前社會和文化背景中。

結(jié)語

一方面，雖然“兩種取向”“三大陣營”“部校共建”的基本格局已經(jīng)在高校中形成，但是對于高校傳媒人才培養(yǎng)上，培養(yǎng)理念和目標是高校培養(yǎng)機制中缺乏的，這方面問題還是非常突出的需要及時得到解決。另一方面，傳媒專業(yè)教育受到了互聯(lián)網(wǎng)時代媒體和重塑現(xiàn)代傳播體系建設與發(fā)展的巨大沖擊，與此同時為適應這一發(fā)展形勢與人才需求，在高校傳媒人才培養(yǎng)的過程中也需要從“范式轉(zhuǎn)換”的高度進行模式創(chuàng)新。