文/青 苔

教師關(guān)鍵詞：觀察者、陪伴人

案例學(xué)校：悅谷學(xué)習(xí)社區(qū)

悅谷倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是這樣的：“學(xué)生無需求、教師不教學(xué)”的無結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師所做的是不斷在與孩子們的交互中，發(fā)現(xiàn)需求，激發(fā)求知欲，創(chuàng)設(shè)孩子們自發(fā)參與的教學(xué)活動。而所展開的教學(xué)活動，不局限于某間教室，它隨時隨地都可能發(fā)生。不僅如此，學(xué)生自己，因具有某項(xiàng)技能，或某類知識，他們也會成為老師，教其他的同伴。

又是悅谷的一天到來，晨讀之后，孩子們找各自的老師上各自約的課。

是的，悅谷的孩子每人都有一張屬于自己的專有課程表。只在同授課老師約定的時間、約定的地點(diǎn)上自己想上的課。當(dāng)然，可以蹭課。即使同一年級，課程表也大不相同，有可能一個人上課，也可能和相同或不同年級、甚至是成人同學(xué)一起上課，還有可能自己在網(wǎng)上找資源、打破時空壁壘上自己愿意上的課。

至于課程的持續(xù)時間也不盡相同，一刻鐘、半小時、一小時或者兩小時，甚至更多。時間是可以靈活變動的，關(guān)鍵在于：我愿意上課、我想學(xué)。

這天，十點(diǎn)五十分，微信群里，黎牛老師發(fā)出一條消息：“十一點(diǎn)之后，成驍將在閱讀思辨課上給我們（湘子、奕豪和我）講文章開頭。地點(diǎn)：大教室?！?/p>

喲，這是歡迎蹭課的節(jié)奏呢，而且是學(xué)生給老師上課。走，咱也聽課去！

定制課程

成驍是一位初三的大男孩兒，自九月中下旬開始，他一直在上黎牛老師為其量身定制的個性化課程。

定制課程緣起于某個周末，牛哥（黎牛老師的別稱、孩子們的愛稱）帶幾位初至廣東的娃品嘗廣式早茶，之后陪伴成驍補(bǔ)書包。整個過程，牛哥一直細(xì)致觀察成驍?shù)难孕?，回來后，針對他所發(fā)現(xiàn)的，應(yīng)用多元智能理論，為成驍設(shè)計出一套符合他當(dāng)下認(rèn)知水平的主題式課程：繪制認(rèn)知地圖。

這套課程發(fā)揮了成驍文字表達(dá)能力強(qiáng)的長處，并與數(shù)學(xué)、地理、編程、影視制作等多學(xué)科聯(lián)動，通過多種多樣的授課方式，幫助成驍發(fā)展他的多項(xiàng)能力：自我認(rèn)知、社會認(rèn)知、人際交往、邏輯分析、空間智能等。

兩個多月，成驍?shù)亩ㄖ普n程不緊不慢地持續(xù)著，他也在這一過程中逐漸建立了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏——按照他自己的生長節(jié)律建立起來的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

更有趣的是，這期間，成驍?shù)恼n程陸續(xù)吸引了其他同學(xué)分別加入課程的不同部分。

這不，當(dāng)天的閱讀思辨課就由成驍主講，講“文章如何開頭”，參與者除開牛哥，還有湘子和奕豪。牛哥又在教研群中發(fā)了條“歡迎蹭課”的信息，于是，這節(jié)課還多了我和喜娣老師。

課堂生成

這節(jié)課又是咋冒出來的呢？

前幾天，鑰匙玩校發(fā)了一條征稿啟事，征集玩校的故事，并且放送出100~300元不等的大獎。曾多次參加玩校冬夏令營的成驍一下子心動了，找到牛哥，約牛哥一同寫稿。

可這是管玩過的少年約稿，牛哥不合條件吶，于是，成驍獨(dú)自奮筆疾書，暫時放下了其他課程——這也是悅谷的獨(dú)特性：課程是可以靈活變動的，孩子們能夠隨時專注于任何自己真正想做的事。

成驍用了整整一個下午寫了長長的一篇，寫得十分投入、寫得真情流露：時而微笑、時而難過、時而含淚……

牛哥看后問道：要不要嘗試寫幾個不同的開頭？

于是，當(dāng)天上午十一點(diǎn)之前的時間，成驍繼續(xù)奮筆，寫出了四種開頭，寫得很是精彩，這些開頭很真實(shí)地表達(dá)出了他的感受、他的心聲。

所以，就有了這十一點(diǎn)之后的成驍講課。

可是，成驍系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過“文章開頭”嗎？

牛哥：“你知道文章開頭的方法嗎？”

成驍：“不知道?！?/p>

但是，成驍卻真的運(yùn)用上了文章學(xué)家總結(jié)出的那些文章開頭的寫作手法，甚至在一段之中包含了好幾種寫作手法的組合。

這一切，是如何發(fā)生的？

這一切，都默默發(fā)生在他投入地、盡興地書寫過程中；于不知不覺中、于酣暢淋漓地奮筆疾書中，成驍學(xué)到了、并且運(yùn)用上了前人的總結(jié)。

于成驍，這就是創(chuàng)造！

從來沒有學(xué)過、甚至根本不知道這些方法的成驍，在用心寫作的過程中，通過自身的體驗(yàn)運(yùn)用上的這些方法，何嘗不是他自身的創(chuàng)造呢？

成驍講課

走進(jìn)大教室的時候，教室里只有成驍和牛哥。成驍坐在桌前，正在擦眼鏡，擦完戴上，低下頭、帶了點(diǎn)羞澀地說：“牛哥，我有點(diǎn)累，想休息二十分鐘。”

“好吧，進(jìn)來的時候叫一下湘子他們，再叫一下火峰。”牛哥對孩子，永遠(yuǎn)那么溫和。

成驍再進(jìn)教室的時候其實(shí)還沒到二十分鐘，湘子和奕豪先他進(jìn)來，火峰沒來，喜娣老師跟在了后面。

課，開始了。

簡單交代寫作背景，成驍讀了他的三篇開頭，至于第四篇，涉及隱私，由牛哥挑著讀了成驍愿意公開的那部分。

小伙子的表達(dá)能力——不管是口頭表達(dá)能力還是書面表達(dá)能力，通過這兩個多月的定制課程都大有進(jìn)步，吐字越發(fā)清晰了，就連神態(tài)也比初至悅谷時大方自如了許多，微笑多了，更多次抬頭與他人平視。讀至后來，成驍完全沉浸到了文字當(dāng)中，面帶潮紅、激動地仰頭、聲音也抑揚(yáng)頓挫起來。

整個過程，牛哥一直認(rèn)真地、耐心地傾聽；偶爾引導(dǎo)，鼓勵成驍大聲講出自己對文本的理解，還有創(chuàng)作過程中的思考、文章結(jié)構(gòu)的分析與解讀；同時鼓勵他向聽課的同學(xué)提問——像一個真正的老師那樣。湘子同學(xué)積極作答，奕豪同學(xué)偶爾插話。

下課前，牛哥和成驍達(dá)成協(xié)議，由牛哥制作課件PPT，成驍另找時間給全體師生講一次“文章如何開頭”。

一節(jié)課下來，喜娣老師笑嘆：“我以前的語文老師要有牛哥一半水平，這世上可能就會多一位美女作家。”