與很多地方的學(xué)校不同，四小不主張“控制學(xué)生”。

穿行在校園里，記者最直觀的感受是：心理上很安全。換言之，學(xué)生和老師都不怕“犯錯(cuò)”。

根據(jù)學(xué)生和老師對(duì)記者的反饋，他們?cè)趯W(xué)校的整個(gè)狀態(tài)都是放松的、舒適的，可以完全真實(shí)地做自己。比如老師自發(fā)組織了民間羽毛球團(tuán)體，聚集喜歡健身的同伴，一起制定公約、學(xué)習(xí)計(jì)劃，在高強(qiáng)度的工作環(huán)境下得以放松。

當(dāng)老師做回了自己，就不會(huì)成為高高在上的掌權(quán)者，師生關(guān)系就更容易進(jìn)入一個(gè)自然和諧的狀態(tài)。

校長(zhǎng)理解老師，老師理解學(xué)生，這是四小難得的自上而下的精神互通。所以在解決問(wèn)題的時(shí)候，往往也有不同于常規(guī)的解決方案。正如任全紅老師所說(shuō)，“面對(duì)錯(cuò)誤，不要糾結(jié)于錯(cuò)誤本身，而應(yīng)該追問(wèn)錯(cuò)誤背后的原因”。

青椒與紅椒

中秋節(jié)前的一天中午，操場(chǎng)正是熱鬧的時(shí)候。

任老師看著沐浴在陽(yáng)光下嬉戲的孩子們，露出淺淺的微笑。

這時(shí)，小F同學(xué)跑過(guò)來(lái)，吐著舌頭大叫：“老師，辣椒真辣！”

“辣椒？哪里來(lái)的辣椒！”

“小Z同學(xué)從小花園摘的?！?/p>

“哦？小花園摘的，他人呢？”

“這兒呢！”有人將小Z推到了任老師面前。

小Z雖然微低著頭，但臉上顯然是一副小壞笑的樣子。他手上拿著紅紅的辣椒格外惹眼，大小如小孩拳頭，頂部逐漸變細(xì)最后成了一個(gè)尖。在夕陽(yáng)下泛著光，煞是好看。

任老師拿過(guò)辣椒：“哎呀，這個(gè)辣椒真好看，這么紅，這么光，你是不是很喜歡它呀？”

“是！”

“那你有沒(méi)有想過(guò)，因?yàn)槟阆矚g它，摘下來(lái)?yè)?jù)為己有，讓它從此斷送了生命，別人也不會(huì)看到它了？”

小Z不“壞笑”了。

“小花園的植物是給大家看的，有了它們，我們的校園才會(huì)更美?！?/p>

小Z的頭埋得更低了。

“你看怎么辦呢？”

小Z不語(yǔ)。

“不如這樣吧，既然摘了，也還不回去了，你這么喜歡辣椒，就回家去查一下關(guān)于辣椒的知識(shí)，比如屬于什么科，生長(zhǎng)習(xí)性、種類、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等內(nèi)容，然后做成PPT，中秋節(jié)回來(lái)利用金話筒時(shí)間給同學(xué)們講一講，好不好？”

小Z同學(xué)抬起頭，眼睛一亮，立刻答道：“好！”

任老師補(bǔ)充道：“還有一個(gè)任務(wù)，不要浪費(fèi)了這個(gè)辣椒，這可是純綠色無(wú)污染的有機(jī)蔬菜，今晚你可以把它做成菜吃掉！”

孩子們熱烈鼓掌，一陣歡呼。

任老師的教學(xué)方法值得點(diǎn)贊。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)，當(dāng)錯(cuò)誤無(wú)可挽回的時(shí)候，我們要尋找因錯(cuò)誤而可能產(chǎn)生的最有價(jià)值的事情。任全紅老師明白，摘下來(lái)的青椒和紅椒已不能恢復(fù)，一頓批評(píng)和說(shuō)教也不能產(chǎn)生多大的作用，如何讓孩子意識(shí)到錯(cuò)誤并改正才是最重要的。于是通過(guò)給孩子提供一個(gè)查找相關(guān)資料、搜集處理信息的機(jī)會(huì)，一個(gè)制作PPT的理由，一個(gè)講解辣椒知識(shí)的平臺(tái)，讓犯錯(cuò)的孩子因“失手”而獲得鍛煉多方面能力的機(jī)會(huì)，這便是理解。

任老師說(shuō)，所謂班級(jí)管理，其實(shí)就是幫助孩子解決問(wèn)題。作為老師，尤其是班主任，與學(xué)生相處要保證五個(gè)原則：第一是公平公正，第二是正確的批評(píng)方式，第三是民主平等，第四是偶爾的妥協(xié)，第五是守住尊重的底線。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)遇到積極“挑戰(zhàn)”老師的學(xué)生。

夏敬萱老師接手目前的班級(jí)已經(jīng)三年了。當(dāng)初，她認(rèn)為上課就是要把自己知道的所有知識(shí)告訴學(xué)生，于是不停地問(wèn)，學(xué)生不停地答。后來(lái)她慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答并不是對(duì)題目本身感興趣，是哄著老師玩兒呢，甚至有時(shí)候還要故意回答出老師不想要的答案。

這就說(shuō)明：老師必須要改變了。

夏老師理解了“學(xué)生挑戰(zhàn)老師”背后的原因，開(kāi)始了互助交流、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)等等，對(duì)教學(xué)理解有了質(zhì)的飛躍。

她會(huì)邀請(qǐng)一位科學(xué)老師上數(shù)學(xué)課，邀請(qǐng)一位英語(yǔ)老師上語(yǔ)文課。學(xué)生在不斷嘗試哪種學(xué)習(xí)方式更適合自己，于是會(huì)不斷要求老師嘗試新的教學(xué)方式。這是新的師生關(guān)系區(qū)別于傳統(tǒng)的變化之一。

“面對(duì)學(xué)生不斷發(fā)起的挑戰(zhàn)，唯有站在他們的角度去理解、去接受，去營(yíng)造一種安全的氛圍，師生之間才會(huì)形成互助互推的關(guān)系，一起發(fā)現(xiàn)新的世界?！毕睦蠋熣f(shuō)。

安全感一定不是通過(guò)行政手段達(dá)到的。四小的老師很愿意去創(chuàng)造、去設(shè)計(jì)課程，去挑戰(zhàn)未知。有次曹崢老師在出差途中靈感乍現(xiàn)，構(gòu)思了一個(gè)“旅游學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目方案。

雖然一切都還是雛形，想法也并不成熟，但他立馬就給李曉琦發(fā)了微信?；匦：?，一天午飯時(shí)間，曹老師與李曉琦恰好在食堂碰頭，聊及此事，李曉琦非常支持。

曹老師沒(méi)有想到，一個(gè)連自己都覺(jué)得還未思考完善的方案，校長(zhǎng)不僅鼓勵(lì)，還給他提出了一系列寶貴的建議。他說(shuō)，這就是校長(zhǎng)給老師的安全感，不怕自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事。

同樣，學(xué)生也很愿意到學(xué)校上課，因?yàn)樾睦砩虾苁孢m，可以做真實(shí)的自己。劉佳老師告訴記者，班上有個(gè)男同學(xué)，特別內(nèi)向孤僻，但是在老師的關(guān)注、鼓勵(lì)、包容下，一步一步拿到了金話筒。

安全感，它可以讓師生之間多一份信任和親近。

用李曉琦的話說(shuō)，學(xué)校拒絕控制，如果非要說(shuō)控制，那也應(yīng)該是自我控制，每個(gè)人能做自己，才更有機(jī)會(huì)走進(jìn)對(duì)方的內(nèi)心。所以安全開(kāi)放的環(huán)境，是師生關(guān)系自由生長(zhǎng)的優(yōu)良土壤。