有一所學(xué)校，生長著這個(gè)時(shí)代人人渴望的師生關(guān)系——

據(jù)說，這里不再把知識(shí)作為學(xué)校的核心，而把關(guān)系作為學(xué)校的核心；這里的師生關(guān)系，不再是“管與被管，教與被教”，而是“共生共學(xué)，相互促進(jìn)”；師生間的情感與互動(dòng)需求，成為學(xué)校存在的根本價(jià)值。

據(jù)說，這里既不是“教師第一”，也不是“學(xué)生第一”。師與生沒有傳統(tǒng)意義的等級(jí)排序，只有面向未來的角色分工；他們?cè)谌烁裆鲜瞧降鹊?，在交互活?dòng)中是民主的，在相處的氛圍上是和諧的。

這里的師生從情感上親密無間，心心相容，互相接納——學(xué)生因?yàn)椤坝H其師”，所以能“問其難，信其道”；老師因?yàn)閻叟c相信，所以能支持、責(zé)備和陪伴。

這里的師生從形式上呈現(xiàn)為“學(xué)習(xí)共同體”的樣子，共同的人生目標(biāo)都指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性解決問題，并致力于不斷自我發(fā)展；這里“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”。

這里的師生從角色上互補(bǔ)與支撐，分工上有如“教練和運(yùn)動(dòng)員”；而在不同的時(shí)候，彼此都可以成為學(xué)習(xí)行為的“平等首席”：或者教師成為中心——當(dāng)學(xué)習(xí)過程需要鼓勵(lì)、評(píng)估、導(dǎo)演、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)等角色介入的時(shí)候；或者學(xué)生成為主角——在知識(shí)獲取、技能精進(jìn)、品格生長、自我發(fā)現(xiàn)、他人合作、好奇心培養(yǎng)等方面；或者雙方互為學(xué)習(xí)行為的“生態(tài)協(xié)作者”——圍繞同一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)，成為相互支撐的伙伴……

是的，在這個(gè)師生關(guān)系紅燈頻閃的季節(jié)，每一位教育人都在本能地追問：這個(gè)時(shí)代我們需要怎樣的師生關(guān)系？我們到哪里去尋找這樣一所美好的學(xué)校？

人類的教育史，經(jīng)歷了壓抑兒童天性、無視學(xué)生人格、“師尊生卑”的師生關(guān)系；走過了完全從兒童天賦、興趣和需要出發(fā)，徹底以兒童為中心的師生關(guān)系；今天，我們?cè)撊绾巫呦蛘嬲?dú)立平等、分工有序、共生共學(xué)的關(guān)系？

毫無疑問，世上一切的文化、哲學(xué)和主義，都是為了重新定義人與人的關(guān)系；而世上所有新關(guān)系的建立，都必須伴生著組織形態(tài)與結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型調(diào)整。所以，當(dāng)我們不得不從一間間教室、一個(gè)個(gè)年級(jí)、一所所學(xué)校“重塑師生關(guān)系”時(shí)，老師和學(xué)生、學(xué)校與家庭，都必然面臨來自文化本源的，及社會(huì)習(xí)慣的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。

如何迎接這個(gè)挑戰(zhàn)，最終將決定我們每個(gè)人、每個(gè)家庭的幸福。

因?yàn)?，“我與你的關(guān)系，就是我和這個(gè)世界的關(guān)系”。

因?yàn)椋P(guān)系是未來社會(huì)的調(diào)色板，而你我，是握住畫筆的手。

本期雜志，我們以最隆重、最真誠的方式描繪了一張“模糊的地圖”，等待您用自己的學(xué)校去標(biāo)注“清晰的坐標(biāo)”……