邢 奇

（臨沂市工業(yè)學(xué)校，山東 臨沭 276700）

1 前言

目前，中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生中學(xué)習(xí)成績比較落后或者初中肄業(yè)的后進(jìn)生，她們中大部分有著學(xué)習(xí)習(xí)慣差、文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)積極性和上進(jìn)心、自控能力差等不良的行為習(xí)慣。因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是中職學(xué)前教育專業(yè)班主任工作不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而要做好班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作并非是一件易事，需要班主任切實(shí)提高工作能力，與時(shí)俱進(jìn)積極探索新方法、新思路。

2 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)后進(jìn)生情況分析

2.1 學(xué)情基礎(chǔ)分析。中職學(xué)校的后進(jìn)生大部是沒考上高中而讀中職的，她們基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，成績無法跟上正常要求，甚至有些人有懶惰、厭學(xué)的壞習(xí)慣，中考時(shí)無法達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧械匿浫【€。加之她們大多數(shù)來自于農(nóng)村，在初中時(shí)不重視美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)課程，導(dǎo)致她們這方面的基礎(chǔ)差，容易產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。

2.2 個(gè)性心理分析。作為“00后”的一代人，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的后進(jìn)生因?yàn)樨澩?、缺乏自控能力、學(xué)習(xí)成績差、經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律等原因而常被老師批評(píng)、受同學(xué)冷漠、在家里經(jīng)常被父母訓(xùn)斥，所以比較容易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心和求知欲望，經(jīng)常產(chǎn)生茫然、不安的情緒，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)，甚至自暴自棄。有一定比例的學(xué)生來自貧困家庭，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)窘迫，在人際關(guān)系中，表現(xiàn)出內(nèi)向、孤僻和不合群；有一部分學(xué)生來自離異家庭，父母關(guān)愛的缺失導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生自我封閉等負(fù)面情緒。她們渴望老師的關(guān)懷，但又容易因?yàn)榍楦械拇嗳鹾兔舾泻屠蠋燈[對(duì)立。

2.3 行為習(xí)慣分析。后進(jìn)生由于普遍缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性，積羽沉舟，容易出現(xiàn)不良的行為，主要有：懶散，經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n，無視學(xué)校的紀(jì)律；貪玩，愛追求刺激，標(biāo)新立異，無心學(xué)習(xí)，缺乏自控能力；感情成人化，容易出現(xiàn)早戀；情感極度脆弱，遇到挫折便消極逃避。

3 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作探索

3.1 心靈碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把?！秾W(xué)記》中說：“知其心，然后能救其失也”。只有對(duì)后進(jìn)生有深入細(xì)致的全面了解，才能采取恰當(dāng)?shù)拇胧┺k法去教育轉(zhuǎn)化她們，也只有具備這樣的前提，班主任工作才可能具有科學(xué)性、預(yù)見性和針對(duì)性。班主任要清楚地了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、性格特征、人際交往、生活習(xí)慣以及興趣愛好等各方面的表現(xiàn)，方能從其實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制訂出行之有效的方法，“對(duì)癥下藥”地進(jìn)行教育和引導(dǎo)其改過自新。更重要的是在全面了解學(xué)生過程中要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生心中都有一支青春的火把，只要老師善于利用各種方法撞擊學(xué)生的心靈使之擦出火花，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把，定會(huì)使之燃燒起熊熊的烈火。

3.2 滋潤心靈，激發(fā)學(xué)生的自信。“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞”。表揚(yáng)，對(duì)于后進(jìn)生是一支強(qiáng)心針，會(huì)使他們產(chǎn)生久旱逢甘露的感覺。這是由于他們以前學(xué)習(xí)成績不佳，被老師、同學(xué)甚至父母認(rèn)為“沒出息”，自尊心受到極大的傷害。表面看起來他們好像對(duì)一切都無所謂，分析可知這是他們破罐子破摔的一種表現(xiàn)，其內(nèi)心是痛苦的，他們非常希望得到別人的關(guān)愛和信任，得到應(yīng)有的肯定和贊賞。因此對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，會(huì)像石子投入水中，蕩起層層漣漪。每當(dāng)他們有進(jìn)步的表現(xiàn)，班主任及時(shí)地、恰如其分地給予表揚(yáng)，會(huì)促使他們信心倍增，改過自新而繼續(xù)前進(jìn)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也不能離開批評(píng)。由于后進(jìn)生的逆反心理較嚴(yán)重，故批評(píng)必須要與學(xué)生的自我批評(píng)相結(jié)合，并把握好批評(píng)的尺度，才能產(chǎn)生好效應(yīng)。若沒有把握好批評(píng)的尺度，不講究批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生所暴露的缺點(diǎn)一味指責(zé)，這樣的批評(píng)只會(huì)收效甚微或徒勞無功，有時(shí)反而會(huì)加深學(xué)生對(duì)老師的敵對(duì)情緒。在任何情況下，都要讓學(xué)生明白“老師確實(shí)是為了我好”。作為老師，我們要實(shí)事求是，擺事實(shí)講道理，耐心細(xì)致地進(jìn)行教育，令學(xué)生內(nèi)心受到感動(dòng)而進(jìn)行自我反思。

3.3 心靈溝通，融洽師生關(guān)系。班主任對(duì)后進(jìn)生應(yīng)和優(yōu)秀同學(xué)一視同仁，不能因?yàn)楸憩F(xiàn)不好而疏遠(yuǎn)冷落他們，反而更應(yīng)該熱情關(guān)心，加強(qiáng)和他們的溝通。后進(jìn)生在與老師溝通、交談的過程中，心靈上受到感動(dòng)，會(huì)把老師當(dāng)成知心朋友，敞開自己的心扉說真心話。老師用慈母般的愛去教育和感化他們，注意從細(xì)微之處人手，處處事事體貼他們。在感情上親近、學(xué)習(xí)上幫助、生活上關(guān)懷他們，盡可能維護(hù)他們的自尊心，這樣比較容易使他們感受到老師的真心誠意，從而消除他們的疑懼、自卑、對(duì)抗等心理障礙。融洽的師生感情，這一點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化非常重要。

3.4 愛心加耐心，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。“冰凍三尺非一日之寒”，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作有反復(fù)，幫助教育需要耐心專心，堅(jiān)持不懈，持之以恒。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是潛移默化的過程，不會(huì)一蹴而就，不能一勞永逸。一次教育活動(dòng)，一次措施實(shí)施往往不能收到立竿見影的效果，這對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。

4 結(jié)束語

綜上所述，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)后進(jìn)生的特點(diǎn)，用愛心加耐心的策略來完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，把“殘次品”教育成符合企業(yè)和用人單位需要的“合格品”。

[1]林進(jìn)材.班級(jí)經(jīng)營[M].上海:華東師大出版社,2010(02).

[2]蔣小豐,沈衛(wèi)平.讓班級(jí)煥發(fā)出生命活力[J].教學(xué)與管理,2007(07).