魏光發(fā)

(貴州省桐梓縣獅溪鎮(zhèn)民主小學(xué) 貴州 桐梓563200)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式是在信息技術(shù)的支持下形成的時代發(fā)展趨勢,已經(jīng)嚴(yán)重影響了各行各業(yè)的發(fā)展情況,對小學(xué)語文教育也產(chǎn)生了直接影響。最新一輪的課程改革已經(jīng)明確突出了小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,且提出了要以現(xiàn)代信息技術(shù)轉(zhuǎn)變小學(xué)生學(xué)習(xí)方式、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的改革要求,所以各個學(xué)校都已經(jīng)購入了充足的計算機設(shè)備。另外,現(xiàn)在人們的生活已經(jīng)進(jìn)入了智能時代,智能手機、電腦等智能設(shè)備成為人們生活的必需品,而這本身也為小學(xué)語文落實“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式提供了設(shè)備支持。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與多樣性是促使大數(shù)據(jù)時代到來的基本條件,而小學(xué)生搜集、瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)行為本身也屬于閱讀活動。同時,網(wǎng)絡(luò)資源還可以補充閱讀文本所蘊含的文化背景知識,提供豐富多彩的閱讀文本,如名著、小說、繪本、作文等等。所以,利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,拓展小學(xué)生的閱讀范圍,開闊小學(xué)生的閱讀眼界也便成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的首要目的。

就如在《我們的民族小學(xué)》一課中,筆者便鼓勵小學(xué)生事先通過網(wǎng)絡(luò)搜索調(diào)查我國少數(shù)民族的風(fēng)土人情與服裝特色,了解我國各個少數(shù)民族的民族文化。我國是由56個民族組成的多元民族國家,其中有55個民族都屬于少數(shù)民族。通過網(wǎng)絡(luò)搜索,小學(xué)生可以了解我國少數(shù)民族具體包括哪些內(nèi)容,然后再結(jié)合自己對少數(shù)民族的理解閱讀各個少數(shù)民族風(fēng)土人情資料。在此基礎(chǔ)上,筆者再引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》,便可利用小學(xué)生對少數(shù)民族文化的學(xué)習(xí)興趣提高閱讀教學(xué)效率。另外,我還會向小學(xué)生推薦幾個優(yōu)秀的電子書閱讀軟件,希望小學(xué)生可以通過電子書閱讀豐富自己的閱讀經(jīng)歷,但是要注意用眼衛(wèi)生,及時休息。

二、利用信息技術(shù)加強閱讀互動

除了網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與獲取知識的便捷性之外,“互聯(lián)網(wǎng)＋”所帶來的第二個特征便是人與人之間的溝通變得十分便捷。不管身處何地,人們都能隨時登錄現(xiàn)代通信設(shè)備發(fā)表自己的情感、觀點,展示自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,師生、生生的多向互動是完善小學(xué)生閱讀思維的基本條件,所以教師也應(yīng)充分利用信息設(shè)備加強閱讀互動,多與學(xué)生進(jìn)行線上溝通,了解每一個小學(xué)生的閱讀心得。

就如在《爬天都峰》一課中,筆者便在學(xué)生放學(xué)之后,利用微信群向?qū)W生發(fā)送了聊天申請,希望小學(xué)生們可以通過現(xiàn)代通信技術(shù)表達(dá)自己的閱讀心得,總結(jié)“善于從他人身上汲取力量”,“相互合作”等多種道德品質(zhì)對他們的啟示意義。在網(wǎng)絡(luò)交流中,小學(xué)生都結(jié)合自己接受他人幫助并給予同等回報的生活經(jīng)歷展開了熱烈交流,總結(jié)出了相互學(xué)習(xí)的積極作用。通過網(wǎng)絡(luò)交流,筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生的表達(dá)積極性都十分高漲,甚至有一些平常不善表達(dá)的學(xué)生也積極參與了閱讀討論。這就大大優(yōu)化了閱讀互動的教學(xué)質(zhì)量,提高了小學(xué)生的閱讀積極性。

三、利用信息設(shè)備完善小學(xué)語文閱讀評價

教學(xué)評價是指通過一定的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)因素,閱讀評價便是需要通過小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與閱讀能力的發(fā)展判斷語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本活動,包括教師評價、學(xué)生評價、家長評價與社會評價。但是,常規(guī)的閱讀教學(xué)通常是以教師單向評價小學(xué)生的閱讀結(jié)果為主的,將評價作為篩選人才的基本依據(jù),導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀評價教學(xué)過于片面。但是,信息設(shè)備可以強化人與人之間的溝通與合作,及時記錄豐富而全面的評價信息,所以小學(xué)語文教師便應(yīng)主動利用信息設(shè)備完善語文閱讀評價。

在三年級語文學(xué)習(xí)中,小學(xué)生需學(xué)習(xí)童話的寫作特點與文學(xué)價值,為了激發(fā)出小學(xué)生閱讀童話的學(xué)習(xí)興趣,筆者布置了拓展閱讀任務(wù),要求小學(xué)生自主搜集優(yōu)質(zhì)的童話故事,制定合理的閱讀計劃。為了監(jiān)督小學(xué)生的課外閱讀行為,筆者要求小學(xué)生利用信息設(shè)備自主設(shè)計閱讀計劃,然后及時監(jiān)督,按照閱讀計劃評價小學(xué)生課外閱讀的有效性,學(xué)生家長也可利用信息設(shè)備向我分享小學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)。不僅如此,我還會建立學(xué)生閱讀信息文件夾,記錄每一個小學(xué)生的閱讀表現(xiàn),將其作為閱讀評價的主要依據(jù)。

總而言之,新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為中心,將優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)作為終極教學(xué)目標(biāo)。所以,小學(xué)語文教師便應(yīng)主動分析閱讀教學(xué)的目標(biāo)、意義,借助現(xiàn)代信息技術(shù)全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。