潘 靜

(江蘇省盱眙縣三河實驗小學(xué) 江蘇 盱眙 211742)

眾所周知,閱讀是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的最佳手段。而如果教學(xué)方式缺乏特點,學(xué)生的閱讀體驗并不理想時,那么就難以收獲良好的閱讀教學(xué)效果。因此,怎樣采取受學(xué)生歡迎的閱讀教學(xué)方法,促使學(xué)生閱讀能力的提高就成了閱讀教學(xué)的一個重點問題。個性化閱讀,是學(xué)生獲得內(nèi)心體驗與提高閱讀能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,促進學(xué)生閱讀能力提升

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生閱讀興趣的先決條件,教師應(yīng)當(dāng)采取有效方法構(gòu)建合適的閱讀情境,使學(xué)生充分投入到閱讀中。多媒體的現(xiàn)代化手段是構(gòu)建閱讀情境的理想手段,它具有直觀、形象的獨特優(yōu)勢,能夠?qū)⑵綄嵉奈淖置枋鲛D(zhuǎn)化為生動的畫面,把聲音和動作以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而大力激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。除此之外,多媒體還蘊含著豐富的教學(xué)資源,教師在開展閱讀教學(xué)時,而可以從中開發(fā)出理想的教學(xué)素材,以此來增強教學(xué)效果。例如,在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時,為了將課文中描繪的桂林秀麗風(fēng)光立體化地展現(xiàn)給學(xué)生,教師不妨在多媒體上播放一段桂林山水的紀錄片,讓學(xué)生在實拍鏡頭的帶領(lǐng)下感受桂林的秀美景色,除此之外,教師還可以將自己在桂林旅游時拍攝的照片展示給學(xué)生,讓學(xué)生進一步認識到桂林的真實概貌,接著和課文中的描述進行比較,從而感受到作者精湛的文字功底與表達能力,從而增強課堂教學(xué)的效果。由此可見,多媒體的使用能夠創(chuàng)設(shè)出理想的閱讀情境,使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,在釋疑中激發(fā)發(fā)散思維

許多教育專家指出,問題是求知的必備條件,擁有懷疑精神的學(xué)生,也就具備探究真理的潛能。我們知道,質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提。如果學(xué)生不善于質(zhì)疑,那么也就缺乏學(xué)習(xí)的靈性,喪失了尋找答案的內(nèi)在動力。因此,教師要鼓勵學(xué)生提出合理的疑問,沖破教材所限定的思考范圍,運用自己的思考來產(chǎn)生自己的想法,這樣才能有所創(chuàng)新。教師不必擔(dān)心這樣會擾亂教學(xué)秩序,因為這樣能夠?qū)W(xué)生的思維能力起到正面效果。例如,在教學(xué)《楓橋夜泊》時,有位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的物理知識,對首句中的“霜滿天”產(chǎn)生了異議,他的憑據(jù)是:霜是水氣冷凝在地面的自然現(xiàn)象,絕不可能飛在天空中,因此詩人的這句描寫并不妥當(dāng)。對于學(xué)生這股質(zhì)疑精神,教師應(yīng)當(dāng)給與肯定,指出學(xué)生提出的說法是有科學(xué)依據(jù)的,接下來和學(xué)生一起進行深入探討,結(jié)合詩人的具體心境得出了結(jié)論:“霜滿天”的描寫雖不符實情,但巧妙映襯出詩人孤獨清廖的感受,同時也讓學(xué)生明白詩歌是詩人內(nèi)心情感的表達,而非嚴謹?shù)目茖W(xué)論文,因此應(yīng)對詩歌進行浪漫化的解讀。

三、發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀的過程也是思考的過程,閱讀能夠增強學(xué)生的思維敏銳度,時刻保持活躍的思維,提升想象能力與分析能力,促使創(chuàng)造力的增強。個性化閱讀要帶有學(xué)生的個人特征,使閱讀過程散發(fā)出學(xué)生的獨特色彩,這樣就能發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如,在講授《荷花》這篇文章時,為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成荷花,然后進一步啟發(fā)他們思考:當(dāng)自己變成荷花時,池塘里的小動物會和自己產(chǎn)生怎樣的對話呢?學(xué)生紛紛開啟了自己的想象力之門,給出了許多富有趣味的答案,如一位學(xué)生說:“小蝌蚪游到我的腳下對我說:你的花色真好看,我們一起玩耍吧……”另一位學(xué)生說:“青蛙跳到荷葉上,閃著大眼睛對我說:你的身影好動人啊,我們一起跳支舞吧……”學(xué)生的回答既體現(xiàn)出了童真童趣,又把自己的想象力發(fā)揮到了極致,帶有明顯的個性化特征,實現(xiàn)了對文本的深入解讀。不難看出,個性化閱讀是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力,對文本的主旨產(chǎn)生個性化的理解,顯示自己的主體地位。

四、立足文本閱讀,有效拓展學(xué)生的視野

閱讀的最大益處就是拓展學(xué)生的眼界,讓學(xué)生看到更遠的地方,學(xué)到更多的知識,在廣袤的天地里自由地翱翔。閱讀能夠顯著提升學(xué)生的智慧,豐富他們的知識儲備,凈化他們的心靈,陶冶他們的思想情操,促使優(yōu)秀人格的形成。小學(xué)語文課本中收錄了許多名家名篇,具有極高的教化價值,豐富的背景知識能夠開闊學(xué)生的閱讀視野,增添更多的閱讀樂趣,使學(xué)生愛上閱讀。例如,在進行小學(xué)語文(蘇教版)四年級下冊的《普羅米修斯》的教學(xué)時,待學(xué)生初步了解了課文的情節(jié)梗概后,教師不妨拓寬一下學(xué)生的閱讀面,將課文的大背景——古希臘神話介紹給學(xué)生,讓學(xué)生進行拓展閱讀,了解課文中的人物普羅米修斯、宙斯、阿波羅等的更多故事,了解古希臘神話的大致內(nèi)容和框架,這樣一來就豐富了學(xué)生的知識儲備,讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。不僅如此,小學(xué)生往往對神話故事懷有濃厚興趣,因此教師恰好可以利用這一點來進一步提升學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生把文本閱讀與課外延申結(jié)合起來,全面提升自己的閱讀體驗。

總而言之,個性化閱讀要求教師實行多元化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,鼓勵學(xué)生開展大膽的思考,形成自己的閱讀感受,通過深入閱讀來得出獨特的見解。除此之外,學(xué)生的閱讀能力通過良好的閱讀體驗得到提高,對于學(xué)生人文底蘊的增強也有著積極意義,因此閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。