路 娟

(商丘市前進(jìn)小學(xué) 河南 商丘 476000)

繪本具有文字與圖畫結(jié)合的特點(diǎn),小學(xué)階段的學(xué)生理解能力比較弱,圖畫可以幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容、領(lǐng)悟到其中的道理。親子閱讀方面,讀繪本可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)信任孩子、尊重孩子,幫助孩子學(xué)會(huì)表達(dá),培養(yǎng)孩子的想象力,開闊視野,了解世界中的真、善、美及假、惡、丑。因此,老師和家長(zhǎng)都要認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性,從而督促學(xué)生更好的完成繪本閱讀。

一、繪本閱讀豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

繪本中的人物角色都比較明顯,大部分是把一些大自然的動(dòng)物和植物賦予了人的生命活動(dòng),然后添加一些故事情節(jié)和生動(dòng)形象的語言描述。小學(xué)階段的學(xué)生大都對(duì)游戲很感興趣,而且小學(xué)生很喜歡模仿老師或者大人的一些行為。所以,我們可以把繪本和寫作教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。比如我們可以采用表演的方式,讓繪本為語文課堂提供表演的素材,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文掌握基本的人物對(duì)話,可以對(duì)表演有一個(gè)深刻的體會(huì)。從而豐富學(xué)生的想象力,為學(xué)生的書面寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

例如:在北師大版小學(xué)五年級(jí)語文《唱臉譜》教學(xué)中,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有感情地朗讀課文,初步了解京劇中不同臉譜與人物性格的關(guān)系,感受豐富多彩的臉譜文化。文章中出現(xiàn)了一些經(jīng)典的京劇角色,比如:典韋、竇爾敦、猴王,老師可以讓學(xué)生分別扮演這些角色,老師給學(xué)生提供臉譜的道具。還可以讓學(xué)生進(jìn)行臉譜的繪畫練習(xí),然后觀看學(xué)生如何結(jié)合自己的理解和想象來表演,在提升語文課堂教學(xué)趣味性的同時(shí),還給學(xué)生帶來了不一樣的體驗(yàn),讓學(xué)生在寫作中可以添加自己的真實(shí)情感,從而提升學(xué)生的寫作水平。

二、繪本閱讀創(chuàng)新學(xué)生寫作思維

現(xiàn)在有很多經(jīng)典的繪本閱讀素材,這些素材中有很多令人耳目一新的創(chuàng)作手法。當(dāng)前的作文教學(xué)中,大部分老師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如,在小學(xué)作文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)模式化、格式化等問題,這樣的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情,還阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力的開發(fā)。在經(jīng)典繪本的引用和學(xué)習(xí)中,可以改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式,老師在進(jìn)行作文指導(dǎo)的時(shí)候,大都是以學(xué)生的作文考試為依據(jù),導(dǎo)致生學(xué)生的寫作都大同小異。如果利用經(jīng)典繪本的寫作手法,每一種代表作品都是一種創(chuàng)新寫法,這樣可以有效豐富學(xué)生的寫作手法。

例如:在《三個(gè)強(qiáng)盜》繪本閱讀中,這篇文章的作者是法國著名作家湯米·溫格爾,文章主要描述的是三個(gè)裝扮和武器都很奇特的強(qiáng)盜,被一個(gè)小女孩感化之后變成好人的故事。故事文字和內(nèi)容都很簡(jiǎn)潔,但卻以圖畫成功的營造氣氛,以強(qiáng)烈的顏色來表現(xiàn)神秘、恐怖、冷漠或正義與熱情。這篇文章改變了學(xué)生對(duì)強(qiáng)盜的認(rèn)識(shí),在經(jīng)典的繪本中,作者一般都是從故事創(chuàng)新的角度出發(fā),對(duì)故事的角色進(jìn)行豐富的想象。通過閱讀對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā),讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物,作為寫作的良好素材。同時(shí)還可以提升學(xué)生想象力,為寫作打下良好的鋪墊。

三、繪本閱讀提升學(xué)生審美能力

語言是寫作的基礎(chǔ),也是評(píng)價(jià)寫作水平的重要內(nèi)容。在小學(xué)寫作教學(xué)中,寫作不僅僅是創(chuàng)作的過程,也是學(xué)生模仿、借鑒、學(xué)習(xí)、積累的過程。小學(xué)生作文教學(xué)要注重對(duì)不同文體的借鑒,老師要注重引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的繪本作品中的美和藝術(shù)性,從而提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成正確的審美觀,但是在寫作過程中需要學(xué)生有一定的審美能力,這樣才能在寫作過程中更好的展現(xiàn)出來,才能讓文章變的更加完美。

例如:在《田鼠阿佛》閱讀中,這是著名作家李歐·李?yuàn)W尼寫的一篇繪本文章。文章講述了一只田鼠對(duì)生活的藝術(shù)觀察,表達(dá)了一顆平常心對(duì)生命的熱愛并由此滋生的詩意化表達(dá),讓學(xué)生從中感受到真正的美來自于心靈和情懷體驗(yàn)。因此,在繪本閱讀過程中,要讓學(xué)生認(rèn)真觀察經(jīng)典繪本的語言藝術(shù)化特征,這樣可以有效的提升學(xué)生的寫作水平?？傊?小學(xué)作文教學(xué)要和經(jīng)典繪本進(jìn)行有效的結(jié)合,語文老師要從繪本閱讀引導(dǎo)中,讓學(xué)生感受繪本的內(nèi)涵與意義,感受經(jīng)典繪本中的語言特色。從而通過對(duì)優(yōu)秀繪本的借鑒,提升自己的審美和寫作能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述,想要通過繪本提升學(xué)生的寫作能力,語文老師要了解繪本閱讀的重要性,在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,繪本閱讀可以豐富寫作教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的寫作提供良好的素材。其次,繪本閱讀可以創(chuàng)新學(xué)生寫作思維。最后,繪本閱讀可以提升學(xué)生審美能力,讓學(xué)生的寫作產(chǎn)生更完美的效果。