覃士芳

(廣西河池市宜州區(qū)西屏實驗學校 廣西 河池547000)

部編本教材,從2017年開始就被全國廣大的中小學課堂所應用,部編本教材強調(diào)讀書才是語文教學的重點,要強調(diào)學生的閱讀能力與對文章的理解能力。部編本教材中提到了非連續(xù)性文本閱讀,但是究竟何為非連續(xù)性文本閱讀,作者在相關(guān)的培訓教材以及專家指導講座中均未發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。許多教育工作者對非連續(xù)性文本閱讀提出了疑惑,質(zhì)疑部編本教材中是否還要繼續(xù)非連續(xù)性文本閱讀,通過與新課標相比較,可以看出,非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學的一項內(nèi)容,因此不能忽視。

針對部編本教材,初中語文學習階段應該如何把握非連續(xù)性文本閱讀教學,這對當前的教育工作者來說,沒有及其明確的教育方案,大家都在摸索中前進,在挫折中交流,從而共同找到最適合廣東學生使用的學習方法。本文作者通過自身的教學實際,總結(jié)經(jīng)驗,為后期的教育工作者提供相關(guān)經(jīng)驗與支持。

一、把握好“指導意見”

在相關(guān)教育工作中,提出了要加強學生對非連續(xù)性文本閱讀的指導,在學生的閱讀能力中,可以通過多種形式的材料來進行綜合指導,以此來促進學生的閱讀思路的開闊。在對多種形式的文本,總結(jié)出可能出現(xiàn)的閱讀題型,并對此提出指導意見。因此,教師要嚴格按照教育部門所提出的指導意見來進行教學研究。

二、走出幾個誤區(qū)

非連續(xù)性文本,這一概念,早在幾年前就已經(jīng)被提出了,但是許多教育工作者,對這一概念的理解上存在著偏差和無趣,主要包括以下幾方面:

1.非連續(xù)性文本就是廣義上的綜合性學習。產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因,主要是因為課本中沒有對非連續(xù)性文本進行詳細的說明,因此就導致了教師在進行教學任務時,將非連續(xù)性文本狹義的理解為綜合性的學習。

綜合性的學習,在新課標中體現(xiàn)出來的就是學習的綜合性以及自主活動性。我們在綜合性學習中,融入了教學目標、建議以及評價等多方面,對學生能力的考查,也不僅僅只是應試能力。而非連續(xù)性文本則只屬于閱讀的范疇,與說明文、議論文等題材相一致,屬于語文閱讀活動的一種,因此就可以明顯的看出,非連續(xù)性文本不屬于綜合性學習。

2.非連續(xù)性文本未出現(xiàn)在教材課本中,因此教學活動時可以不用或者不重視。非連續(xù)性文本的相關(guān)內(nèi)容,未出現(xiàn)在語文教材中,部編本語文教材,也為出現(xiàn),教材中往往強調(diào)的就是綜合性學習。但是不能因為非連續(xù)性文本未出現(xiàn),就忽視這一方面的教育,也不代表著非連續(xù)性文本不需要進行教學。

三、找到多種教學途徑

針對部編本語文教材,教師要緊跟步伐,找到更加適合教材的教學方法,不斷的探索和發(fā)現(xiàn),從而將非連續(xù)性文本閱讀教學貫徹到實踐中。

1.用好教材“插圖”。非連續(xù)性文本閱讀,可以將圖片插圖與文本充分結(jié)合,而不是單純的將圖片穿插到文本中。通過插圖與文本相結(jié)合,提出一些針對性的問題,教師引導學生,在文章學習時提出懸念,讓學生在學習的過程中,帶著問題去閱讀,再結(jié)合插圖等形式,找到問題的答案,這種形式不僅可以增強學生對學習興趣,還能增強學習效率。

除了這種形式,教師還可以引導學生自行配圖,根據(jù)自己對文章的理解,來進行插圖的設置,根據(jù)坐著的思路,來將文本內(nèi)容進行提煉,然后通過學生的合作與發(fā)揮,進行相關(guān)插圖的繪制,通過學生的聯(lián)想,既能保證學生的學習積極性,還能夠促進學生的團隊意識,在實踐中來掌握文章的思路,最終達到非連續(xù)性文本閱讀的目的,以此來促進學生學習效率的提高。

2.轉(zhuǎn)換綜合性學習。綜合性學習與非連續(xù)性文本閱讀相輔相成,連著相互配合,才能提高學生的學習效率。在進行綜合性活動時,將插圖配畫等充分融入當中,與文本相呼應,便可以使文章的主題思想一目了然,巧妙地進行問題的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

部編本教材是對當前階段語文教材的創(chuàng)新與發(fā)展,這對當前的教育工作者而言,充滿著挑戰(zhàn),如果對非連續(xù)性文本閱讀運用得當,則會促進教育事業(yè)的向前推動,這對學生的學習來講,也是一項助推器。語文課堂加強非連續(xù)性文本閱讀,是對教師提出的新要求,教師要緊跟教育部門的要求,把握好“指導意見”、走出誤區(qū)、找到教學途徑,目的是為了增強學生的綜合素質(zhì)能力,從而促進學生的全面發(fā)展。