王 莉

(四川省簡陽市施家鎮(zhèn)九年義務教育學校 四川 簡陽 641400)

新語文課標強調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實踐的前提和先導,因此,語文教學必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、反彈琵琶,引發(fā)逆向思維

逆向思維,是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路,從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法,看似荒唐,實際上是一種打破常規(guī)的,非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法,如果,我們創(chuàng)新作文教學能培養(yǎng)學生逆向思維方法,寫出來的文章就有獨創(chuàng)性,以達到立意深刻的目的。

我們的學生長期以來形成了思維定勢,作文常依賴《作文寶典》等拐杖,根據(jù)范文割割補補,拾人牙慧,步人后塵,提不出與眾不同的見解,吃別人咀嚼過的東西,毫無新意。因此,在作文教學過程中,教師要注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛,大膽地反彈琵琶,從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘,寫出人人心中皆有,而個個筆底全無的文章。

如,指導學生寫《愛》一文,我就啟發(fā)學生:每個人的成長都離不開愛,有愛才有溫暖,才有幸福的生活,才有美好的未來……,有的學生說,我多么希望得到愛,因為在現(xiàn)實生活中缺少愛——無論是父母的,還是教師的,或者是人與人的;也有學生說,我得到了愛,因為生活中已經(jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷,它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是,一位學生用了逆向思維:我不需要父母或教師過分的愛,因為過分的愛限制了我的發(fā)展,過分的愛使我與同學朋友之間產(chǎn)生隔閡,希望父母不溺愛,教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄,顯得新穎、獨特,高人一籌。

其實,這種逆向思維,反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外,情理之中,以意料之外的驚人手法,達到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說得好:“藝術(shù)家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關(guān)系,在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果?！?/p>

二、旁敲側(cè)擊,引發(fā)側(cè)向思維

宋徽宗時的一次科舉考試,主考官出了一個畫題《深山藏古寺》,畫師們經(jīng)過構(gòu)思,有的在山腰間畫座古寺,有的把古寺畫在叢林深處。寺呢?有的畫得完整,有的畫出寺的一角或寺的一段殘墻斷壁……主考官連看幾幅均不滿意,原因是這些畫均體現(xiàn)了半藏而不是全藏,與畫題無法吻合,正當主考官失望之余,卻有一幅畫深深吸引了他:在崇山之中,一股清泉飛流直下,跳珠濺玉,泉邊有個老態(tài)龍鐘的和尚,正一瓢一瓢地舀著水倒進桶里。僅這么一個挑水的老和尚,就把“深山藏古寺”表現(xiàn)得含蓄深邃淋漓盡致:和尚挑水,不是澆菜煮飯,就是洗衣漿衫,叫人想到附近一定有寺;和尚年紀老邁,還得自己挑水,可見寺之破敗,可見寺一定藏在深山之中,畫面盡管看不到寺,觀者卻深知寺是全藏在深山之中。主考官連連點頭,稱:“好,這才是‘魁選’之作呀!”這位畫師的高明之處就在于他運用了旁敲側(cè)畫,曲徑通出的側(cè)向思維,選擇了和尚挑水的新穎角度來表現(xiàn)主題。

側(cè)向思維,是指在特定條件下,通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑,將思維流向由此及彼,從側(cè)面擴展和擴廣,從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于,側(cè)向思維是平行同向的,而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響,對一個問題從側(cè)面進行換角度思考,隨機應變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到,比較隱蔽的方向去,以求突破現(xiàn)有的論證和觀點,提出不同凡俗的新觀念,獲得新的結(jié)果,產(chǎn)生新的創(chuàng)造。

有次學生作文,是學生司空見慣的文題《可愛的家鄉(xiāng)》,很多學生思維呆板僵化,產(chǎn)生“套板反應”,都寫家鄉(xiāng)的山美、水美、人美,寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn),寫家鄉(xiāng)的……。當然寫這些東西未嘗不可,但寫多了,會覺得膩味,毫無新穎感。唯有一位學生妙用側(cè)向思維,摒棄從眾心理,避開大道走小徑,寫家鄉(xiāng)人民毀掉神廟建文化樓,反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化,體現(xiàn)了時代風貌,創(chuàng)意新奇,別開生面。

三、縱橫馳騁,引發(fā)多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其他發(fā)散形式的綜合,它要求發(fā)揮思維的活力,從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題,尋求解答問題的答案,它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。

當前,高考、中考都趨向話題作文,話題作文有它的優(yōu)勢,給了學生充分自由的空間,如果長期地進行話題作文寫作和考試,學生也會形成一種思維定勢,于是平時寫文章或應試文章,只要能寫三五幾篇較好的記敘文、散文或小小說,什么考試都不怕,以不變應萬變,寫出來的文章勢必局限于舊路老套,千篇一律,千人一面,使學生的思維僵化。因此,非常有必要培養(yǎng)學生縱橫馳騁多思遐想的習慣,讓其思緒在廣闊的天地里遨游,寫出奇、新、美的境界。不吊死在一棵樹上,不局限于沿著一個方向或同一類擴散的思維,擴大思維量,提高思維變通性和流暢性,讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”。

如,《由牛所想到的》一文訓練,我就引發(fā)學生通過多向思維,引發(fā)若干觀點:1.魯迅先生的“俯首甘為孺子牛”到郭沫若自比為“牛尾巴”到茅盾自比為牛尾巴上的“一根毛”,想到為人處世應謙虛;2.從牛作業(yè)時昂首向前的形象,想到人們生活中應像牛一樣充滿活力、負重不辭;3.從牛到“韌”勁、“強”勁,想到學習中遇到困難,應有一股牛勁,知難而進;4.從牛的各種作用和牛的多方面的本領(lǐng)想到不管在什么崗位上,都要像牛那樣耕田、運輸、提供牛奶……全心全意為人民做貢獻;5.從牛的反芻的生理特點,想到學習也應有琢磨精神,要有溫故而知新的良好習慣……有了這么多的觀點,學生就能快速做出選擇(擇奇、擇新、擇美);付之于文,還愁達不到“奇、新、美”的境界嗎?

創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題,我們在創(chuàng)新作文教學時,點燃學生創(chuàng)新思維的火花,就能誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感,學生就能寫出富有創(chuàng)意的佳作。