彭春梅

(四川省眉山市丹棱縣順龍鄉(xiāng)小學(xué)校 四川 眉山 620010)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段,學(xué)生的作文能力主要包括審題能力、選材能力、謀篇布局能力等等,但是審題是寫(xiě)好文章的第一步,是作文成敗的關(guān)鍵所在,這就需要教師要格外關(guān)注,因?yàn)橐坏忣}出現(xiàn)偏差,學(xué)生的作文無(wú)論寫(xiě)得多么精彩都是在做無(wú)用功,故而,教師要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段存在的一些作文審題上的誤區(qū),進(jìn)行及時(shí)糾正以及引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

一、找準(zhǔn)題眼,審清命題意圖

在小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生審不清作文命題意圖的情況,進(jìn)而,在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)較大的偏差。所以,教師需要讓學(xué)生明白,題目和材料中都隱含著命題者的基本意圖,學(xué)生首先要做的便是明確命題意圖,這也就需要教師要培養(yǎng)學(xué)生要善于在句子中提取關(guān)鍵詞的習(xí)慣,并讓學(xué)生仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求中的每一項(xiàng)內(nèi)容,確保無(wú)一遺漏,教導(dǎo)學(xué)生要找準(zhǔn)題眼,牢牢圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行立意,這樣才能更好的寫(xiě)好一篇作文。

例如:在講授完《鄉(xiāng)下人家》、《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文之后,為了讓學(xué)生能夠?qū)︵l(xiāng)村生活和田園景象有更為深刻的了解以及感受,我以“田園中的故事”為題,讓學(xué)生圍繞自己記憶中的鄉(xiāng)村生活中的“故事”進(jìn)行寫(xiě)作。一開(kāi)始,由于聚焦的是“田園中的故事”中的“故事”一詞,導(dǎo)致部分學(xué)生卻忽視了“田園”這個(gè)關(guān)鍵詞,只是寫(xiě)了生活中的事情,所以,最終學(xué)生寫(xiě)出的文章中各種事情都有。例如,有位學(xué)生寫(xiě)第一次學(xué)習(xí)騎自行車(chē)的故事,雖然文章寫(xiě)得很生動(dòng)、場(chǎng)景描寫(xiě)很精彩,但是整篇文章都沒(méi)有看到有關(guān)“鄉(xiāng)村、田園”的痕跡。不難看出,這便是學(xué)生忽視了“題眼”的后果,針對(duì)這種情況,我讓學(xué)生自己進(jìn)行反思,結(jié)合題目認(rèn)真思考、修改,經(jīng)過(guò)指導(dǎo),最終寫(xiě)出了符合“田園中的故事”立意的文章。

二、明確內(nèi)容,審清作文體裁

在小學(xué)階段,記敘文是學(xué)生需要掌握的重要文體,具體而言,記敘文還主要分為狀物、寫(xiě)人、寫(xiě)景和寫(xiě)事等方面,但是,在具體的寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生由于審題不清,寫(xiě)作內(nèi)容不明確,會(huì)將作文的體裁弄混,出現(xiàn)在“寫(xiě)事”的作文中,一味的進(jìn)行人物描寫(xiě);或是在“寫(xiě)人”的作文中過(guò)于注重“景物”的描寫(xiě)……這些寫(xiě)作中問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。所以說(shuō),教師要針對(duì)這種情況進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練,讓學(xué)生在對(duì)文章體裁進(jìn)行明確后再開(kāi)展寫(xiě)作,最終,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文體裁等方面不出現(xiàn)審題偏差。

例如:在講授完《竊讀記》、《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這一單元的幾篇課文之后,學(xué)生已經(jīng)初步獲得了關(guān)于“讀書(shū)”的啟示,所以,我在這單元的《口語(yǔ)交際:習(xí)作一》這部分的教學(xué)過(guò)程中,組織學(xué)生以“與書(shū)有關(guān)的故事”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。而這篇作文的側(cè)重點(diǎn)在于“寫(xiě)事”,但是在學(xué)生的習(xí)作中,我發(fā)現(xiàn)有以人物命名的,如以《爸爸送我的那本書(shū)》為題,學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容則側(cè)重寫(xiě)了“這本書(shū)”的內(nèi)容等,偏離了本次習(xí)作的要求。所以,在教學(xué)過(guò)程中,我將學(xué)生的這些典型錯(cuò)誤進(jìn)行示范講解,讓學(xué)生進(jìn)一步明確內(nèi)容,修改自己的作文題目以及相關(guān)內(nèi)容,進(jìn)而,讓學(xué)生意識(shí)到作文寫(xiě)作體裁的重要性。

三、把握情感,確定寫(xiě)作主旨

在學(xué)生找準(zhǔn)題眼、明確內(nèi)容之后,教師還應(yīng)當(dāng)注重在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中滲透情感教育。而倘若教師忽視這方面的教學(xué),會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的作文多為“流水賬”的情形,通篇讀下來(lái)沒(méi)有讀出學(xué)生想要在作文中所表達(dá)的情感,這同樣是由于學(xué)生在一開(kāi)始的作文審題階段,由于情感把握不清所導(dǎo)致的審題偏差。所以說(shuō),教師要讓學(xué)生在審題的過(guò)程中,就首先把握作文情感,進(jìn)而在材料情感指引之下確定好文章的寫(xiě)作主旨,最終,寫(xiě)出一篇較為優(yōu)秀的作文。

例如:在講授完《梅花魂》、《桂花雨》等相關(guān)的課文之后,由于這單元的《口語(yǔ)交際:習(xí)作二》相關(guān)的內(nèi)容是讓學(xué)生結(jié)合課程所學(xué),也能夠表達(dá)出對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情,所以,我為學(xué)生布置了“二十年后回故鄉(xiāng)”為主題的習(xí)作進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行寫(xiě)作之前,我先是讓學(xué)生發(fā)揮想象,讓學(xué)生就“家鄉(xiāng)印象最深”的地方開(kāi)展討論,并讓學(xué)生開(kāi)展思考:“若是二十年后再次回到這個(gè)地方,又是什么感受呢?”我發(fā)現(xiàn),通過(guò)提問(wèn)的方式,學(xué)生迅速投入到了激烈的討論中,進(jìn)一步回味家鄉(xiāng)“印象最深的地方”、“印象最深的美食”……可見(jiàn),借助討論的形式,有效激發(fā)了學(xué)生的情感。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再進(jìn)行立意,才能讓學(xué)生寫(xiě)出不偏離主題、富有真情實(shí)感的作文,也才能進(jìn)一步突出主旨。

總而言之,在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中,教師要注重學(xué)生的作文審題教學(xué),因?yàn)槟呐略谧魑膶忣}的過(guò)程中出現(xiàn)一丁點(diǎn)偏差,作文也會(huì)受到影響。所以,教師要提起學(xué)生對(duì)于作文審題的重視,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí),為學(xué)生以后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。