馬 蘭

(四川省木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué) 四川 木里 615800)

語言是一個(gè)人思想的靈魂,有一句話這樣說,當(dāng)一本書在你面前時(shí),當(dāng)你低頭的那一瞬你就會(huì)看到另一個(gè)世界,在書中你可以開闊眼界,可以漫游世界。可見書本對一個(gè)人來說有多重要!所以每個(gè)人都得會(huì)讀書、多讀書、愛讀書,在讀書中提高自己。讀書很重要,但是有讀書能力更重要。那么如何才能提高一個(gè)人的閱讀量呢?這就得從小學(xué)開始,從語文閱讀開始。

一、改變閱讀方式

每一個(gè)孩子從8周歲開始都會(huì)把大部分時(shí)間交給學(xué)校,交給自己的老師,因此,教師的教學(xué)方式顯得尤為重要,要以靈活的教學(xué)方式讓學(xué)生更加輕松地對待學(xué)習(xí),對待閱讀。同時(shí),家長也要做到以下幾方面:第一,父母是孩子的第一任老師,一個(gè)家庭的詩書涵養(yǎng)會(huì)深深影響孩子,所以家長得提高自己的閱讀量,這樣不僅可以開闊自己的眼界,也可以引導(dǎo)孩子養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。第二,家長應(yīng)該站在孩子的思維角度學(xué)習(xí)和閱讀。比如,以講故事的方式激發(fā)孩子的閱讀興趣,但是講的故事必須是有趣且適合孩子年齡,盡量不要給孩子講述有深度的書籍,因?yàn)椴粌H不能達(dá)到預(yù)期的效果,而且還會(huì)給孩子帶去一種隱形壓力。

二、趣味教學(xué)在小學(xué)閱讀中的應(yīng)用

在語文教學(xué)中,閱讀不僅考驗(yàn)了一個(gè)學(xué)生字詞句的積累能力,也考驗(yàn)一個(gè)人對句子的分析能力和提煉文本的主旨中心的能力。因此,教師及家長不能代替學(xué)生尋找題干或者中心主旨,以免其形成一種依賴,從而造成孩子閱讀總是找不到中心,也總是學(xué)不會(huì)如何去閱讀,甚至對閱讀失去信心,進(jìn)而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用趣味教學(xué)法,收到了較好的效果。

1.配角色。閱讀對每個(gè)孩子的要求都很高,因而在這種要求下做的應(yīng)該是給自己一個(gè)角色,可以是動(dòng)物也可以是植物。如課文《小蝌蚪找媽媽》,這時(shí)候老師就可以把自己扮演成蝌蚪,從而帶動(dòng)學(xué)生融入課本?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文以蝌蚪找媽媽為線索,告訴學(xué)生一個(gè)科學(xué)道理,就是蝌蚪通過一系列變化之后可以變?yōu)榍嗤?教師通過角色扮演,從而更加生動(dòng)形象地描述這個(gè)過程,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.配聲音。一段淋漓盡致的表演離不開聲音,可見聲音的重要性,所以第二種方式就是配聲音,如水聲,小橋流水嘩啦啦,那么這個(gè)嘩啦啦,就得形象生動(dòng)地表現(xiàn)給孩子。比如通過多媒體音頻展示,也可以組織學(xué)生踏青自己去感受自然的聲音,這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以提高學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)橥ㄟ^景物,多數(shù)孩子會(huì)主動(dòng)去仔細(xì)揣測這個(gè)詞的含義,這樣不僅沒有生搬硬套,也提高了學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

3.配動(dòng)作。有的時(shí)候形體動(dòng)作描述的作用高于語言的表達(dá),比如,在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章時(shí),作者通過對腰鼓的描述,給我們展示了陜西人的風(fēng)俗習(xí)慣,也表現(xiàn)了陜西人民對腰鼓的熱愛,它以獨(dú)特的聲音和氣勢給讀者帶去的是視覺和聽覺的盛宴,所以在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候,教師或者家長就可以讓孩子模仿陜西人民敲腰鼓時(shí)候的動(dòng)作,用動(dòng)作去感受熱情,以動(dòng)作去帶動(dòng)讀書的興趣。[2]

4.分角色。一個(gè)好的讀者,應(yīng)通過朗讀或者朗誦來增強(qiáng)自己的語感,從而提升自己的閱讀能力。以輕松且有趣的語調(diào)進(jìn)行朗讀,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)和具備的能力。比如,《中華少年》分角色朗讀,不同的角色扮演可以表示不同的情感:從巍峨峻拔的高原走來,我是冰山上的一朵雪蓮;從碧波環(huán)抱的寶島走來,我是海風(fēng)中的一只乳燕,從蒼蒼茫茫的草原走來,我是藍(lán)天下翱翔的雛鷹;從七溝八梁的黃土坡走來,我是黃河邊鮮嫩的山丹丹。通過四個(gè)角色,展現(xiàn)了中華少年歡聚一堂,可以從中體會(huì)到作為中華少年的自豪,也讓讀者體會(huì)到了作為中國公民的自豪。這就是一種分角色的方式,這種方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力,也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種方式就是,分角色扮演,如《紅樓夢》的節(jié)選《劉姥姥進(jìn)大觀園》,這是《紅樓夢》中具有戲劇性的一段,劉姥姥、賈寶玉、林黛玉、賈母、王熙鳳等角色,學(xué)生通扮演就能夠更好地把握角色,從而仔細(xì)揣摩作者的意圖和角色的色彩。以獨(dú)特的演繹法去讀名著,融入角色,并以自己的能力去理解角色,然后通過教師和家長的幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,這就是分角色的作用。[3]

5.書籍由高到低,由故事性到學(xué)術(shù)性。有的教師或者家長會(huì)強(qiáng)制性要求自己的孩子或者學(xué)生去讀一些超出其年齡的書籍。比如,給小學(xué)生讀魯迅全集《彷徨》《吶喊》等,這就與學(xué)生的年齡不符,不利于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以,引導(dǎo)讀書是好事,但是方法得對,書籍的高度應(yīng)該由低到高。還有一種情況就是,一些家長為了讓自己的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于別人就會(huì)讓他們讀一些奧數(shù)書或者一些物理化學(xué)書,這種書籍學(xué)術(shù)語言太多,孩子根本就不知道寫了些什么,就失去了讀書的興趣,甚至逃避讀書。所以讀書的過程就應(yīng)該是由低到高,由故事性到學(xué)術(shù)性。

語言是基礎(chǔ),也是靈魂,如果想要一個(gè)有趣的靈魂就得多讀書,這是對一個(gè)人的要求,提高每個(gè)人的閱讀能力是今日國民之責(zé)任,是每位老師,也是每個(gè)家庭的責(zé)任。國家需要不斷成長,民族需要不斷進(jìn)步,因而新一代年輕人應(yīng)該更加有魅力,有才能。提高他們的閱讀能力是我們每個(gè)人責(zé)無旁貸的責(zé)任,也是國家民族的需要,無論是作為老師還是家長,首先得提高自己的閱讀量,才能更好地引導(dǎo)孩子閱讀,使他們成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的中國優(yōu)秀青年。