程曉蘭

(陜西岐山西機(jī)學(xué)校 陜西 寶雞 722405)

0.引言

初中生受成長(zhǎng)環(huán)境及自身認(rèn)知等因素影響,學(xué)生個(gè)體間往往存在巨大的差異。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)集中式的傳授方式,依據(jù)學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知策略及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行分組,之后依據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同課程目標(biāo),以顯著提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平,進(jìn)而促進(jìn)全班學(xué)生英語(yǔ)能力的成長(zhǎng),真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

1 初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,實(shí)施分層教學(xué)法以有兩方面的意義:第一是可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)分層教學(xué)中,可以充分展現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主導(dǎo)作用,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能[1]。比如在實(shí)際的教育教學(xué)中,教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分成不同小組,且制定相應(yīng)教學(xué)方案,引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二是可提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,分層教學(xué)中,更加注重個(gè)性化教學(xué)[2]。比如針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生更關(guān)注單詞及語(yǔ)法教學(xué),而針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生,則關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)拓展,以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2 分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施策略

2.1 依據(jù)學(xué)生基本情況進(jìn)行合理分層。在分層教學(xué)法的具體實(shí)施上,要求教師首先對(duì)學(xué)生有充分了解,了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握情況以及對(duì)新知識(shí)的接收能力。在了解學(xué)生實(shí)際情況上教師制定出靈活的英語(yǔ)教學(xué)方案,如此可幫助學(xué)生建立起同學(xué)生自身相應(yīng)的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)自身能力得到適度發(fā)揮[3]。此外分層教學(xué)法的實(shí)施,讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)楦杏X學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單而無趣,促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有深刻情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)認(rèn)知及能力的雙贏,最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)的整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生分層上,可采取成績(jī)考查的方式,這一分層方式比較客觀。教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)將學(xué)生分成高中低三個(gè)層次,高層次的學(xué)生的英語(yǔ)能力強(qiáng),通常為課堂的特長(zhǎng)生,在教學(xué)中主要在掌握教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展有效的課外學(xué)習(xí)拓展及延伸;中層次的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ),在英語(yǔ)教學(xué)中,讓學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)進(jìn)行部分能力拓展;低層次學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,在英語(yǔ)課程教學(xué)中僅需要學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)就可以。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后,制定出針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容,如此可讓英語(yǔ)課堂教學(xué)效果更佳。

2.2 分層教學(xué)法的課堂教學(xué)實(shí)施。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師教學(xué)中需抓住問題本質(zhì),制定分層次課程教學(xué)內(nèi)容,如此可讓教師在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的情況。在英語(yǔ)課堂備課中,教師需保證低層次的學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ);中層次學(xué)生掌握深刻的英語(yǔ)知識(shí);高層次的學(xué)生除了掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)完,還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效知識(shí)拓展。

比如在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Can you play the guitar?”這一課時(shí),針對(duì)不同層次的學(xué)生就可以制定出不同的教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)低層次的學(xué)生,課堂教學(xué)目標(biāo)上只需掌握掌握基礎(chǔ)詞匯如guitar、swim、sing、speak、trum等含義及單詞的基本用法,此外學(xué)生也應(yīng)掌握部分樂器名詞使用方法,比如樂器名詞通常需需同定冠詞the聯(lián)用,如play the guitar彈吉他,play the trumpet吹喇叭等,這樣可幫助學(xué)生靈活掌握樂器相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用方法。

針對(duì)中等層次的學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)上,還需簡(jiǎn)單了解重點(diǎn)句型的應(yīng)用,比圖情態(tài)動(dòng)詞can的用法:情態(tài)動(dòng)詞can不可單用,后面需接動(dòng)詞原形以表達(dá)完整的含義。此外,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)用法進(jìn)行一定拓展,比如對(duì)can的使用方式進(jìn)行一定拓展,了解can有兩種含義,一種表示能力如“能,會(huì)”,一種是表示征求意見如“可以”,同溝這樣的知識(shí)拓展可讓學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞有深刻了解,如此讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)與例句結(jié)合講解基礎(chǔ)上,更深刻的理解情態(tài)動(dòng)詞。

針對(duì)高層次的學(xué)生,要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還需進(jìn)行課外知識(shí)的拓展。比如在學(xué)生掌握文章的基本單詞及語(yǔ)法上,應(yīng)用一些重難點(diǎn)單詞進(jìn)行表述,如“inspiration靈感”,除了表述樂器創(chuàng)作外還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展,如“formation of such inspiration is not by chance靈感的形成不是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)”,通過這樣的方式可以讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)課程知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的課外知識(shí)拓展與延伸,培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力,此外教師還可引導(dǎo)高層次的學(xué)生借助課外閱讀拓展更多單詞及句型。

3 結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下,將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中,可充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位,以更好的推進(jìn)素質(zhì)教育的開展及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在分層教學(xué)法的具體實(shí)施上,需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,并且還需設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo),以提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。