章 芹

(江蘇省沭陽(yáng)縣馬廠中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,部分教師所采取的教學(xué)策略過(guò)于傳統(tǒng)化,只是向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸,進(jìn)而導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí),缺乏正確的認(rèn)識(shí)。為了改變這種現(xiàn)狀,教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,應(yīng)該以素質(zhì)教學(xué)的理念為論調(diào),利用各種優(yōu)秀的課堂互動(dòng)教學(xué)模式,深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助他們更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益,同時(shí)為我國(guó)語(yǔ)言教學(xué),也可以積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的互動(dòng)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力還比較薄弱,他們?cè)谡n堂互動(dòng)的過(guò)程中比較弱勢(shì),如果教師對(duì)其強(qiáng)行灌輸各類(lèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)理念,反而會(huì)造成負(fù)面化的教學(xué)效果,所以,為了改善單調(diào)化的教學(xué)問(wèn)題,教師不妨在課堂上,就實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)互動(dòng)情境,升華學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),讓其由原來(lái)的被動(dòng)接受,變成主動(dòng)的探究,從根本上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如在對(duì)“What’s your name”這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,同時(shí)幫助學(xué)生更為深入的了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的魅力,教師不妨改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一場(chǎng)“party”,打破固定座位的束縛,開(kāi)放學(xué)生的交流互動(dòng)局面。

在正式互動(dòng)之前,教師可以就章節(jié)中的關(guān)鍵詞匯,比如“name”、“your”、“morning”、“Mr”等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,幫助學(xué)生理解其含義,同時(shí)教師可以對(duì)章節(jié)中所涉及到的主要對(duì)話句式:

像“Good afternoon”、“What’s your name”、“How are you”等展開(kāi)教學(xué)訓(xùn)練;然后,可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到“party”之中,學(xué)生間展開(kāi)自我介紹,和一些簡(jiǎn)單的問(wèn)候訓(xùn)練,活躍課堂教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)之中。

最后,教師還可以選出幾名代表學(xué)生,開(kāi)展師生互動(dòng)練習(xí),并就學(xué)生出現(xiàn)的某些問(wèn)題,進(jìn)行必要的指正,強(qiáng)化其英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

二、引入小組的互動(dòng)模式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上,學(xué)生間存在的差異性問(wèn)題,同樣是一項(xiàng)不容忽略的內(nèi)容,但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一部分教師在執(zhí)行互動(dòng)教學(xué)策略的時(shí)候,過(guò)度看重與學(xué)優(yōu)生的活動(dòng),忽略了部分學(xué)困生的互動(dòng)感受,導(dǎo)致課堂上兩極分化的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。

所以,為了改善這種情況,教師不妨在課堂上引入小組的互動(dòng)模式,讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生展開(kāi)相應(yīng)的合作,深化英語(yǔ)課堂的整體互動(dòng)成效。

在小組劃分的工程中,不妨每個(gè)小組安排五位學(xué)生,其中兩名學(xué)優(yōu)生、兩名學(xué)困生,還有一名中等生,這樣的英語(yǔ)互動(dòng)將會(huì)更具層次性,同時(shí),在學(xué)優(yōu)生的幫扶下,也能減輕教師的一些壓力。

三、展開(kāi)必要的互動(dòng)總結(jié)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,總結(jié)是最容易被大家所忽略的一個(gè)關(guān)鍵程序,所以,為了改善以往教學(xué)中存在的弊病,教師需要對(duì)互動(dòng)總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào),深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),幫助其用更為積極、主動(dòng)的態(tài)度參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,這樣才能達(dá)到理想化的教學(xué)目的。當(dāng)然,在具體執(zhí)行的過(guò)程中,教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的總結(jié)感受進(jìn)行適當(dāng)干預(yù),深化其總結(jié)效果。

在執(zhí)行互動(dòng)總結(jié)的時(shí)候:

1.可以以教師為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生所進(jìn)行的互動(dòng)重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)調(diào),如果有必要,可以利用列表格、樹(shù)狀圖的方法,對(duì)其中的一些詞匯、語(yǔ)法內(nèi)容展開(kāi)深入的講解,進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中,教師還可以利用提問(wèn)互動(dòng)的操作手段,與學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生,展開(kāi)相應(yīng)的互動(dòng)練習(xí),詢問(wèn)其學(xué)習(xí)成效。

2.可以以學(xué)生為主導(dǎo)來(lái)進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生就自己學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn),與別的學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)練習(xí),并試著總結(jié)出單元練習(xí)中的一些重要知識(shí)點(diǎn),像詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容的應(yīng)用情況,都可以成為學(xué)生互動(dòng)總結(jié)的要點(diǎn),為了深化總結(jié)學(xué)習(xí)成效,學(xué)生在課后,還可以就雙方的總結(jié)情況,進(jìn)行必要的文字記錄,便于下堂課的二次交流。

四、新課標(biāo)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式

在實(shí)踐教學(xué)中,我們不斷摸索互動(dòng)教學(xué)的方式,根據(jù)先進(jìn)的教育理念,初步構(gòu)建了一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式:創(chuàng)情境 →新呈現(xiàn)→ 互交流,教師在此模式的指導(dǎo)下可靈活地組織課堂教學(xué)。

創(chuàng)情境是通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力,熱身并引入正題,利用學(xué)生所熟悉的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,溫故導(dǎo)新,調(diào)節(jié)心理。我們通常通過(guò)英文歌曲、童謠、謎語(yǔ)、笑話和單詞接龍等活動(dòng),然后通過(guò)引入日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。例如,講授新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)第三冊(cè)第五模塊第一單元時(shí),我們通過(guò)輕松愉快的英文歌曲row your boat來(lái)吸引學(xué)生,激活學(xué)生已有的知識(shí)與能力,讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到教學(xué)中,為進(jìn)行新的知識(shí)教學(xué)作好有效的鋪墊。

總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于互動(dòng)教學(xué)策略的應(yīng)用,教師應(yīng)該抱有開(kāi)放性的認(rèn)識(shí),結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn),從根本上鞏固素質(zhì)教學(xué)方法的應(yīng)用成效。