田宏球

(湖南省慈利縣象市鎮(zhèn)中學 湖南 慈利 427220)

初中階段,作為人生的重要時期,是人長知識的重要時期,是人的世界觀、價值觀形成,個人自我定位、自我發(fā)展、自我完善的重要時期,在這一時期,學生的行為、習慣、興趣、愛好、性格等特點逐漸形成。也是良好的道德品質(zhì)形成,良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要時期。因此,政治課作為學生思想教育的主陣地不可忽視。

現(xiàn)階段,尤其是在農(nóng)村學校,大多數(shù)都忽視政治課的教學。學校把它作為副科,沒有專任教師,往往由語、數(shù)、外等科目教師兼任。這些教師政治專業(yè)素質(zhì)不高,教學方法簡單,叫學生死記硬背,沒有理解,更談不上結(jié)合學生實際和當前政治形勢進行教育,失去政治教學的本來作用,把思想教育課變成了純粹的知識課,思想、道德、品行的教育成了空話。學生也覺得枯燥無味,對政治課失去了興趣。對政治課的學習目的不明確,只是為了完成老師布置的任務,應付考試。教學效果十分低下。根據(jù)這一實際情況,我認為要從以下幾個方面進行解決;

一、教育主管部門要高度重視政治教學

保證政治課的教學時間。配備專任教師,對沒有專任教師的學校,要組織政治教師的培訓。明確教育的目的,目標。提高政治教師的素質(zhì),教學方法,教學手段。真正發(fā)揮政治課在教書育人的主陣地的作用。為學生的成人成才保駕護航。例如:學校定期組織政治教學研討會,教師之間可以相互交流,相互吸收先進的教育理念和教學方法,共享教學經(jīng)驗,從而樹立正確的教師觀。在研討會結(jié)束后,教師需要及時提交研討心得和報告,推動自身開創(chuàng)出適合當前初中生政治教育教學方法,進而為政治教育發(fā)展提供有力的人才保證。

二、教師要正確認識政治教學的定位,政治教學,關(guān)鍵是育人,教育學生如何做人,如何樹立正確的人生觀,價值觀,如何形成正確的道德品質(zhì),如何愛國守法,明禮誠信等等。例如:在教學《創(chuàng)建新集體》這一課時,我們要把引導學生樹立團結(jié)意識。一個優(yōu)秀班集體的建立,除了用考試分數(shù)衡量之外,還需要積極向上的班風。學生之間只有團結(jié)協(xié)作,相互配合,才能共建健康的班風,這樣,當每個學生都把集體榮譽擺在第一位時,整個班級將會迸發(fā)出無限大的能量?？梢?政治教學不僅是知識傳輸,而且是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的關(guān)鍵途徑。

三、政治教師要加強自身素質(zhì)的提高,政治教學具有鮮明的時代性特點,要緊跟時代步伐。所以,教師除了把政治教材吃透以外,還要關(guān)注學生的思想動態(tài)、行為習慣。關(guān)注國際國內(nèi)的形勢、時事 。緊跟國內(nèi)的政治變化,如黨的十九大等等。這樣才能保證教師素材的新鮮性、趣味性、可使用性。才能保證課堂的活躍性,提升教育教學質(zhì)量。例如:針對《做情緒的主人》的知識內(nèi)容,我們可以將當下熱議的新聞實事穿插于教學過程中。比如孫楊在穩(wěn)拿亞運會男子200米自由泳金牌后,由于在頒獎時未穿安踏提供的國家統(tǒng)一隊服而受到了輿論譴責,但是孫楊并沒有受到這一突發(fā)事件的影響,在第二天的800米自由泳比賽中再次奪得冠軍。學生通過這個例子,不僅看到了孫楊一往無前的拼搏精神,而且還學習了孫楊合理調(diào)節(jié)情緒的方法,進而促使學生有效掌握相關(guān)的教材知識。

四、教師要提高信息技術(shù)水平,運用信息技術(shù)手段,提升教學質(zhì)量。微課具有信息量大、表現(xiàn)形式多樣、資源充沛等優(yōu)點,因而教師可以借助微課豐富教學內(nèi)容,使教學內(nèi)容通過多種形式呈現(xiàn)出來,包括圖形、文本、聲音等,讓學生接受多種感官的綜合刺激。一方面,使用多媒體教學,可以大大提高教學的信息量。另一方面,可以將抽象的政治內(nèi)容教學變得真實、生動、有趣。教師應充分利用信息化教學手段,將枯燥的課堂變得生動有趣。例如,在教《尊重他人》一課時,我們可以設計學生小張和學生小王問路的不同情景,他們對老爺爺?shù)牟煌瑔柗?收到不同的效果。小張問,“喂,老頭,到西站怎么走?”老爺爺根本不理他。小王問,“爺爺,請問到西站怎么走?”老爺爺說,“朝前走100米,向右拐即到?！边@樣片段播放收到效果大不一樣。這樣,既克服了課堂的枯燥乏味,又增強了課堂的趣味性,也減少了教師的口頭乏味演講。

五、開展多層次的分層教學。小組討論法是實施分層教學的有效手段,主要是指教師按照兩人或兩人以上的形式對學生實施分組,每個組員根據(jù)實際情況,對既定知識進行補充和拓展,進而實現(xiàn)內(nèi)容上的深度探討。針對分層教學,教師可以把接受能力好的學生選為組長,把學生分成幾個學習小組,根據(jù)知識的難易分層,分別實施不同層次的教學,重點扶持基礎(chǔ)較差的學生,其目的在于打破傳統(tǒng)的教學模式,實現(xiàn)因材施教。例如,在湘教版《法律是什么?》時,為了使不同學生都明白這一概念,就要采取分層教學,讓接受能力強的學生,幫助能力較差的學生,談談自己對法律的理解,讓學生明白法律與道德規(guī)范的區(qū)別與聯(lián)系。鼓勵學生進行質(zhì)疑,相互討論。分層教學有利于學生激發(fā)學習的積極性和學習興趣,提升教學效果。

六、增強師生之間的教學互動。對話法是教師進行互動教學的有效手段之一,其本質(zhì)是師生之間交流的紐帶,幫助教師挖掘?qū)W生的實際需求,同時,學生也可以利用其開放性和可操作性的特點,積極大膽地提出質(zhì)疑,表達觀點。例如:我們可以把對話法應用于七年級政治下冊“做知法守法用法的人”的教學過程中,給學生設計這樣的問題:結(jié)合生活實際,舉例并說明中學生的哪些行為屬于違犯法律法規(guī)?針對提問,學生可以列舉出亂闖紅燈、故意損壞公物、逃課、打架斗毆等。筆者通過點評分析,總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容:現(xiàn)代社會是一個法治社會,法律面前人人平等。自覺學法守法用法,維護法律的尊嚴,是一個現(xiàn)代公民成熟的標志?？梢?對話法能夠促進師生互動,幫助教師知曉學生的學習情況,從而直接傳授并講解知識。