馮 奕

(重慶市大學(xué)城第一中學(xué)校 重慶 401331)

真正的語文核心素養(yǎng)離不開對思維的關(guān)注,高效的文言文課堂應(yīng)是教師為思維而教,促學(xué)生思維提升,師生共同碰撞出思維火花的活力舞臺。教師不僅應(yīng)通過動態(tài)教學(xué)促思維發(fā)展,還應(yīng)通過及時關(guān)注評價激思維提升。筆者希望以自身文言文教學(xué)實踐為例,助力高中語文核心素養(yǎng)下的思維發(fā)展與提升。

一、動態(tài)教學(xué)促發(fā)展

教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新情況、新問題。當(dāng)課堂教學(xué)遇到突發(fā)狀況時,教師不應(yīng)驚慌,應(yīng)抓住疑點、重點、閃光點,憑借自己已有的教學(xué)機(jī)智從容應(yīng)對:比如認(rèn)知錯誤的處理、意外干擾的應(yīng)變、課堂靈感的引發(fā)、學(xué)生質(zhì)疑的導(dǎo)引等。通過師生、生生的動態(tài)交流,教師應(yīng)從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上面思維不斷生成的需要,并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)適時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。

例如,筆者在進(jìn)行《夢游天姥吟留別》的教學(xué)預(yù)設(shè)時,關(guān)于詩文主旨的揭示,原本我打算放在最后一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”上面,試圖通過同學(xué)們的理解,感悟李白不事權(quán)貴的傲然風(fēng)骨與高潔品格。孰料,我卻在實際教學(xué)中,遇到學(xué)生說出讓我頗感意外且啼笑皆非的言論。他說李白是不能正視困境的失敗者、膽小鬼,理由是李白的夢是恐怖的,所以他才會在夢醒后長嗟,且進(jìn)一步在文中最后一段提到了人生如夢,暗示自己的人生太糟糕了。于是詩人最后選擇了“且放白鹿青崖間,須行即行訪名山”的消極厭世之路,而對詩中最后一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”的解讀,則看作了詩人是在為自己消極避世尋找借口的托辭。這樣的話語一出,全班同學(xué)哄堂大笑,不少同學(xué)甚至大贊有理。突如其來的狀況,是我在課前未曾設(shè)想到的,但轉(zhuǎn)念一想,我何不以此為契機(jī),引發(fā)學(xué)生主動探究呢?我想,這個同學(xué)為什么會得出這樣的認(rèn)識,一方面是由于對詩中第二部分的夢境鑒賞,發(fā)生了理解偏差。還有一個更重要的原因則是時下的青少年不了解歷史,喜歡對歷史人物進(jìn)行惡意調(diào)侃。為了讓同學(xué)們能夠真正認(rèn)識李白,我沒有選擇單純的說教——對李白的生平進(jìn)行回顧,而是巧妙的選擇了李白人生不同時期的幾首代表詩作讓同學(xué)們進(jìn)行自由鑒賞,試圖讓學(xué)生透過李白的詩情畫意,去真正解讀李白的人生,感悟李白的高尚情操。整堂課中,同學(xué)們積極思考,踴躍交流,紛紛表達(dá)了自己對這位偉大的浪漫主義詩人的看法。由于課堂時間有限,最后我留給學(xué)生的周記是任選一首讓你深有感觸的李白詩作,結(jié)合個性閱讀重新認(rèn)識你心目中的李白。在一個周末后,同學(xué)們都寫出了心中不同的李白。雖然有些還比較牽強(qiáng)稚嫩,但毫無疑問的是,同學(xué)們都在用心解讀,毫無半點調(diào)侃之意。不久后的一堂語文周記例評課,成了我們的討論課,同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的閱讀體驗,演說了心目中不一樣的李白。真正的經(jīng)典,不是高大威嚴(yán)永遠(yuǎn)不能逾越的,也不是可以隨性進(jìn)行惡意調(diào)侃的,它是流淌在我們民族的血液中永生不息的真理。最終同學(xué)們完成了對李白人格的鑒定——他不僅是一位自由自在,不被凡塵俗世所約束的詩人,在他身上更體現(xiàn)了不卑不亢、不為當(dāng)權(quán)派折腰的傲然風(fēng)骨!

回顧整堂課,雖然我沒有按時完成事先預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù),但大家主動質(zhì)疑,互助探究,課堂氣氛異?；钴S。整個課堂出現(xiàn)多次精彩的“生成”,并且同學(xué)們還將對這堂課的討論,延伸到了課外。

二、關(guān)注評價激提升

課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生充滿個性色彩的智慧火苗并及時點燃,激勵和賞識學(xué)生發(fā)表獨到見解,善待意外事件和信息,對學(xué)生富有創(chuàng)意的想法和大膽質(zhì)疑的精神要加以肯定、鼓勵和評價,使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教學(xué)的有效資源,給學(xué)生探究新知和自由發(fā)揮的空間,使每個學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。

筆者以人教版教材必修5《陳情表》的授課為例。本文主要講述了李密是如何一步步說服皇帝同意他不出來做官,回家侍奉祖母的。言辭誠懇,最終成功打動了皇帝。如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞李密的陳情技巧成為本課鑒賞的重點。按照以往教學(xué)的慣例,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對作者的陳情步驟進(jìn)行分析時,突然一個平時特調(diào)皮的學(xué)生站起來說道:“老師,我也可以做到李密一樣,能讓我試下嗎?”話音剛落,其他同學(xué)也隨聲附和:“老師讓他試試吧”。安靜的課堂霎時吵鬧起來。我明顯感到這是學(xué)生起哄了,大家似乎帶著看客的心態(tài)企圖看他的笑話。此時此刻,我也擔(dān)心他的此舉有故意擾亂課堂秩序之嫌。我該對學(xué)生的起哄置之不理,還是真誠傾聽?我沉思片刻后,最終還是選擇了信任。他說道:“老師,如果我因生病不能及時完成您的作業(yè)時,我能成功說服您不懲罰我?！蔽矣行@訝,說道:“真的嗎,那你試試看?！彼紫雀嬖V我他病得很嚴(yán)重,緊接著又提及學(xué)習(xí)的重要性,生病休息與完成作業(yè)讓他進(jìn)退兩難,頗為狼狽。接下來進(jìn)一步提到老師應(yīng)該更關(guān)心學(xué)生的身體健康多于學(xué)習(xí),希望老師同意讓他先養(yǎng)病,學(xué)習(xí)來日方長。最后更鄭重對老師許諾,等病好后,一定好好學(xué)習(xí),補(bǔ)上未完成的作業(yè)。聽完他的發(fā)言后,教室變得異常的安靜,我有些激動,待遲疑片刻后,我走到他的跟前,拍著他的肩膀說道:“好吧,你成功說服了我?！贝藭r,班里響起了雷鳴般的掌聲。

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì),它需要思想敏銳、富有創(chuàng)新和探索精神的一代新人,更呼喚為思維而教,促思維提升的全新教育。因此,教師主動探究核心素養(yǎng)下的高中文言文教學(xué)策略便變得迫切必要。筆者希望以自身語文教學(xué)實踐為例,助力高中語文核心素養(yǎng)下的思維發(fā)展與提升!