陳雯麗

(成都市天府新區(qū)興隆小學 四川 成都 610000)

古詩詞教學中存在一些弊端,如簡單識記、缺乏古詩詞的鑒賞指導等,導致學生對古詩詞的興趣不夠、教學質量偏低。小學語文教學中,應克服古詩詞教學的弊端,用新的理念指導教學,并力求創(chuàng)新教學,從而提升學生的古詩詞鑒賞能力,積累文化素養(yǎng)。如何有效地進行古詩詞鑒賞教學,是本文要重點論述的問題,也是值得我們中小學語文教師探討的問題。

一、古詩詞賞析教學的重要性分析

在長達六年的小學語文學習中,學生們從拼音字形到字詞積累,從字詞積累到文本賞析,從文本賞析再到語言表達,這是一個長期積累、不斷循環(huán)往復、不斷發(fā)展的過程。

小學語文教學中,拼音、字形、字詞積累固然重要,但更多偏向于重復記憶,只要學生念得多、寫得勤、記得牢,就不會有太大的問題。而從文本賞析開始,則從聽、說、讀、寫這種“形而下”的學習模式上升為心領神會的“形而上”的學習模式了。因而,從字詞的積累到文本的賞析,可以說是學生們在語文學習生涯中的第一個飛躍,而這個“飛躍”的前提就是古詩詞的賞析。古詩詞是五千年中華文化的磨煉與提純,也是小學語文文本賞析這一板塊中最為晦澀難懂的內容之一。例如,唐代杜甫的《春望》,到現(xiàn)在,對于這首詩詞的解讀和賞析也存在不同的見解和方式,與前人的解讀和賞析更存在差異,讓一群懵懂的小孩真正理解其中的內涵與深意,其難度之大可想而知。但是,如果無法做到對古典詩詞這一文學瑰寶的理解與賞析,學生的文本賞析能力就將永遠上不去,從這個角度講,小學古詩詞教學可謂是當下小學語文教學的“七寸”與“命脈”。

二、古詩詞賞析教學的片面性剖析

毋庸置疑,在“新課改”的潮流下,小學古詩詞教學已經從以往的“聽、讀、背、誦”更多地轉向了“理解、體會、欣賞、解析”,一線教師們也竭力幫助孩子們去探索短短幾十個字中所飽含的意境與感情,小學古詩詞教學已經出現(xiàn)了從背誦到賞析導讀的局面轉變。然而瑕不掩瑜,一些固有的問題和弊病依然在新課改的背景下更為突出,并且直接妨礙著小學古詩詞教學的進一步發(fā)展與進步?？偟膩碚f,主要表現(xiàn)為缺乏古詩詞解讀與課堂氛圍的營造,教學方法落后、教學模式陳舊,致使學生對古詩詞的學習停留在古詩詞的表面,理解淺顯,缺乏體會和感悟。

部分教師對古詩詞賞析的重要性認知不足,引導學生體味古詩詞的魅力和深邃成為理論上的空談。如《春日偶成》《江南春》的教學,教師對于描寫春天的古詩詞知之甚少,對于杜牧、程顥等詩人的生活年代以及歷史背景不了解,教學中,只從字詞、詩詞的翻譯、詩詞的背誦等方面進行教學,古詩詞的教學遠離鑒賞的層面,教學方法方式也遠離古詩詞教學的目標,缺乏古詩詞解讀的氛圍的營建,課堂氣氛沉悶,是古詩詞教學的通病。

三、小學古詩詞賞析教學的創(chuàng)新性探討

小學語文古詩詞教學固然重要,但也存在不盡人意的片面性、落后等弊端,那么創(chuàng)新古詩詞教學就成為教師義不容辭的責任,值得我們探討。筆者認為,古詩詞教學不妨從下面幾個方面著手:

1.注重課前預習,培養(yǎng)自主賞析的習慣。凡事預則立,不預則廢。注重自主先學習慣的培養(yǎng),讓學生自主預習成為習慣,不僅是古詩詞教學的改革課堂模式的主體要求,也是新課標對學習模式、課堂模式創(chuàng)新的總要求,是提升自主學習能力,提升課堂效果不可或缺的環(huán)節(jié)。教師應布置相應的預習任務,促進學生主動預習。

如《江南春》的教學前,教師可以布置學生課后借助相關資料和信息資源查閱杜牧的生平情況,了解晚唐的歷史背景,有助于學生對詩詞的理解和把握;布置學生課前預習生字,掃除詩詞鑒賞的障礙;初步閱讀詩詞,熟讀,試著體會詩詞的含義,用自己的話理解和翻譯古詩詞,想象詩詞所描繪的畫面,為課堂活動奠定基礎。

2.注重情境創(chuàng)設,提高學生的感悟力。古詩詞的教學如果僅僅從字面的理解、詩詞的誦讀,難以真正把握古詩詞的意境之深遠,詩人的思想感情也難以把握。而創(chuàng)設情境有助于學生對古詩詞的理解和把握。

如《江南春》的教學時,為學生呈現(xiàn)江南春天的美景的圖片,詩詞中的鶯歌燕舞、綠樹紅花、寺廟樓臺、蒙蒙煙雨等都清晰地呈現(xiàn)在學生眼前,理解詩詞中描寫的景象,降低賞析的難度,呈現(xiàn)給學生杜牧生存的歷史年代——晚唐的歷史背景,有助于詩詞主題的理解和揭示,提高學生對古詩詞的感悟力。

3.注重任務教學,提高學生的賞析能力。古詩詞賞析教學的重點是“賞”和“惜”,為此,古詩詞賞析教學中,應從這兩個方面設計任務、巧妙設疑,培養(yǎng)和提升學生的賞析能力。

如《江南春》的教學時,教師可以提出下面的問題,引發(fā)學生的思考:

(1)想一想,詩中描寫了哪些景物?表達了作者怎樣的情懷?

(2)詩的前兩句寫了哪些景物作為映襯?

(3)詩人寫景運用了什么手法?抓住什么特點寫的?

(4)詩人寫景,前面明明描寫鶯鳥啼鳴、紅綠相映、酒旗招展,應該是晴天的景象,但后兩句又寫到煙雨,這樣寫矛盾嗎?

這些問題的提出從“寫景”(寫今)到“抒情”(懷古),層層引導學生體會和感悟:(景)江南明媚可愛的春光、(情)感嘆南朝的覆滅,流露流亡之苦,抒發(fā)憂國憂民之情。

古詩詞賞析是步入古典文學殿堂的第一步,掌握古詩詞鑒賞的有效教學也是小學語文教師的基本功。提高古詩詞賞析教學的有效性,首先教師應內強素質,運用先進的理念,分析古詩詞教學中的通病,并在教學中揚長避短,力求方法的創(chuàng)新,從主題、寫法、意境等層面全盤考慮,運用情境烘托、任務驅動,幫助學生聯(lián)想和想象,從而提高學生的賞析能力,使古詩詞教學不再低效。