蔣犇揚(yáng)

(南京市小行小學(xué) 江蘇 南京 210012)

朱熹在《觀書(shū)有感》中關(guān)于讀書(shū)這樣寫(xiě)道:“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?！惫湃说倪@句話就點(diǎn)出了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵就是需要大量閱讀,從而積累豐富的知識(shí)。

從今天語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展來(lái)看,廣泛閱讀一方面對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),拓寬知識(shí)面,增加知識(shí)積累有著舉足輕重的作用,另一方面對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力都能起到輔助作用。

但是對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在這樣三個(gè)問(wèn)題,第一,大部分學(xué)生受到時(shí)間上的限制;第二,不知道自己的閱讀目的,喜歡和周?chē)瑢W(xué)比賽誰(shuí)讀的書(shū)多;第三,部分學(xué)生把廣泛閱讀變成了無(wú)選擇的讀。

因此單元整體教學(xué)不能停留在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面這一點(diǎn)上,而是應(yīng)該在學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識(shí)面和拓寬學(xué)生的視野這三方面發(fā)揮重要的作用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)從點(diǎn)到面的過(guò)度。

我在不斷的摸索中發(fā)現(xiàn)了一些單元整體教學(xué)的技巧,自己也總結(jié)出一些心得。

一、選擇閱讀素材

“課標(biāo)”中提到的課外閱讀和單元整體教學(xué)在書(shū)目的選擇上是有所不同的。前者在選擇上相對(duì)自由,每個(gè)學(xué)段都有推薦書(shū)目,只要是適合該年齡層次閱讀的書(shū)目、文本都可以拿來(lái)讀。而單元整體教學(xué)是立足于教材上的文本,所選擇的文本與所學(xué)文本之間有一定的聯(lián)系,可以是對(duì)于某一教學(xué)單元課內(nèi)文本的一種延伸或者是補(bǔ)充,也可以是一些可以進(jìn)行學(xué)法遷移或者比較閱讀的篇目。同時(shí)教師在選擇閱讀材料的還要考慮到學(xué)生的興趣、閱讀能力以及接受能力。所以,在選擇閱讀素材時(shí)應(yīng)該注意以下三個(gè)方面:

1.讓學(xué)生深入了解。教材中有的課文是名篇的節(jié)選,學(xué)生在預(yù)習(xí)或者學(xué)習(xí)課文之后,對(duì)其中一部分描寫(xiě)產(chǎn)生了濃厚的興趣,語(yǔ)文教師就可以把原文推薦給學(xué)生,從而更好的理解課文內(nèi)容。如《我和祖父的園子》這篇課文,蕭紅描述自己童年的無(wú)拘無(wú)束引起了學(xué)生的共鳴。這時(shí)我就適時(shí)的推薦了蕭紅寫(xiě)的《呼蘭河傳》,學(xué)生讀完整個(gè)章節(jié)才明白原來(lái)與會(huì)打“我”的祖母和不怎么管“我”的父母相比,這園子的確給“我”留下了難忘的回憶,“祖父”這個(gè)人物形象也隨著閱讀的深入也躍然紙上了。

2.讓學(xué)生掌握一種方法。選擇這類補(bǔ)充閱讀材料要在文體、內(nèi)容、中心或者寫(xiě)作手法上有相似之處。如學(xué)習(xí)《三亞落日》一課時(shí),我就帶著孩子們又讀了巴金的《海上日出》、方楚勤的《海》等幾篇描寫(xiě)?；蛘呷粘鋈章涞奈恼?《海》出現(xiàn)在蘇教版《語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》上),學(xué)生從中掌握了擬人的修辭手法,學(xué)會(huì)了如何從時(shí)間、空間的角度來(lái)寫(xiě)景。

3.把知識(shí)延伸向課外。其實(shí)在教材中有很多課文都是基于某種情境寫(xiě)下來(lái)的。但是由于篇幅的限制,往往學(xué)生只能通過(guò)文本接觸一些皮毛。如《夏日絕句》和《如夢(mèng)令》,學(xué)生通過(guò)課內(nèi)的剖析發(fā)現(xiàn)兩首詞都出自于李清照之手,但是風(fēng)格迥然不同,為什么?于是,學(xué)生們?cè)谡n后紛紛查閱起歷史資料來(lái)。繼而知道了李清照的一生以及南宋、北宋兩個(gè)朝代。由于南、北宋的差異,以及她自己命運(yùn)的坎坷。導(dǎo)致她的作品發(fā)生了很大的變化。

在綜合這幾種閱讀方式下,單元整體教學(xué)就巧妙的把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)了,學(xué)生在教材中的文本引領(lǐng)下產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,閱讀的過(guò)程中也不再是走馬觀花,真正意義上做到了提高閱讀效率。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

亞里士多德說(shuō)過(guò):“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索,都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異。”可見(jiàn)“興趣”是推動(dòng)這個(gè)時(shí)代發(fā)展的重要因素之一,沒(méi)有了興趣就不會(huì)有對(duì)知識(shí)與未知的渴求。因此興趣在學(xué)生的單元整體教學(xué)中具有重要的意義,可以使其集中注意,在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生積極地態(tài)度。

1.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)不同階段的學(xué)生表現(xiàn),使用不同層次的激勵(lì)性語(yǔ)言,促使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況,同時(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如:班級(jí)里一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中間能夠分享課外知識(shí)的時(shí)候,我都會(huì)予以鼓勵(lì)。同時(shí)我會(huì)安排一些自由的時(shí)間,讓這些孩子把自己掌握的資料系統(tǒng)的介紹給其他同學(xué)聽(tīng)。讓他們得到充分發(fā)揮的同時(shí),其他學(xué)生看到他們能夠站在上面滔滔不絕時(shí)也爭(zhēng)相效仿,產(chǎn)生良好的效應(yīng)。這樣的激勵(lì)對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)就像打一劑永久有效的興奮劑一樣,然后在后面的學(xué)習(xí)中他就會(huì)不斷的探索求知。

2.開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)

(1)專題閱讀。配合教材中的名篇名著,進(jìn)行主題式閱讀是學(xué)生比較感興趣的閱讀活動(dòng)之一,例如我們學(xué)習(xí)到了《孫悟空三打白骨精》這篇課文,學(xué)生的認(rèn)知馬上就活躍起來(lái),紛紛說(shuō)起《西游記》中的精彩章節(jié),對(duì)里面的人物分析的頭頭是道,這時(shí)候我則耐心的讓學(xué)生再次把這本書(shū)捧起來(lái)讀一遍發(fā)現(xiàn)里面更多的精彩。

(2)有趣的讀書(shū)交流活動(dòng)。當(dāng)然書(shū)不是看完就行了,看完總能從中或多或少的獲得點(diǎn)什么。還是以學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》為例,學(xué)生并不能單一的以一篇課文來(lái)說(shuō)其中各個(gè)人物的性格,所以我們還會(huì)開(kāi)展主題閱讀交流會(huì)。舉例說(shuō)明你從哪個(gè)章節(jié)什么地方看出這個(gè)人物什么樣的性格來(lái)。還有講故事比賽,《西游記》中同樣一個(gè)章回的故事,在主題閱讀交流會(huì)上比一比,哪個(gè)小組講的更精彩。這樣的一系列比賽也增加了學(xué)生閱讀的興趣。

總得來(lái)說(shuō),單元整體教學(xué)是一種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的拓展了自己的學(xué)習(xí)知識(shí)面,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生自身探索求知的能力。單元整體教學(xué)它更像是一種線性教學(xué),學(xué)生既能夠遵循一定的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)又不拘泥于學(xué)習(xí)的本身,能夠向外無(wú)限拓展。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō),單元整體教學(xué)能夠給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的天地,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)上讓學(xué)生感受到由點(diǎn)到面的轉(zhuǎn)變。