廉東昌

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院， 江蘇 淮安 223003）

內(nèi)容依托教學(xué)理念（Content-Based Language Instruction，簡稱CBI）是西方自20世紀(jì)80年代中期以來興起的一種外語教學(xué)理念，也是第二語言和外語課程設(shè)計的一種新理念。[1]其中，CBI教學(xué)研究是研究熱點，以“CBI、英語、教學(xué)”3個詞作為篇名在中國知網(wǎng)搜索能檢索到568篇論文（截止到2018年1月），而課程開發(fā)研究則很少有人涉獵，以“CBI、英語”+“課程開發(fā)或課程設(shè)計”4個詞作為篇名在中國知網(wǎng)搜索僅能檢索到7篇論文（截止到2018年1月）。

基于以上現(xiàn)狀，我們開展了此項研究，重點分析CBI理念下高職英語校本課程開發(fā)（下文簡稱為“CBI課程開發(fā)”）的基本原則和開發(fā)流程。

一、“CBI課程開發(fā)”的基本原則

“CBI課程開發(fā)”既是校本課程開發(fā)，也是語言類課程的開發(fā)，因此需要遵循如下基本原則。

（一）課程開發(fā)的一般規(guī)律適用于“CBI課程開發(fā)”

“CBI課程開發(fā)”盡管采用了內(nèi)容依托教學(xué)的課程開發(fā)理念，但其實質(zhì)還是一種校本課程開發(fā)。因此，符合課程開發(fā)的一般規(guī)律，需要確立課程目標(biāo)、選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、實施和評價學(xué)習(xí)內(nèi)容等。[2]

（二）國家課程綱要是“CBI課程開發(fā)”的根本指導(dǎo)

“CBI課程開發(fā)”要以國家制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，[3]就高職英語而言，國家課程綱要是“高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求”，這是高職英語校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)。

（三）“CBI課程開發(fā)”遵循 Stoller等提出的“六T”法

“CBI課程開發(fā)”遵循Stoller等提出的“六T”法，即主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）和過渡（transitions）。在課程開發(fā)時，要確定或設(shè)計貫穿于各個單元的theme（主題），選用大量真實的語料作為text（課文），以topic（話題）為載體進(jìn)一步細(xì)化主題，以thread（線索）將一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機地、緊密地串聯(lián)起來，以tasks（任務(wù)）為驅(qū)動貫穿每一單元的教學(xué)過程，以transitions（過渡）實現(xiàn)主題中各個話題的自然轉(zhuǎn)換?！傲鵗”方法中六個因素緊密相連，使得CBI教學(xué)模式更加完善，構(gòu)成了一個完整的自然語境。[1]

二、“CBI課程開發(fā)”的基本流程

明確的教育理念或教育哲學(xué)是進(jìn)行課程設(shè)計的重要前提，而如何設(shè)計校本課程，關(guān)鍵要明確校本課程開發(fā)的流程方法。[4]

從基本流程上分析，校本課程開發(fā)的基本思路、開發(fā)程序等均適用于“CBI課程開發(fā)”，同時語言類課程設(shè)計模型也同樣適用于“CBI課程開發(fā)”。通過對比研究可以看出，吳剛平提出的校本課程開發(fā)程序包括組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂等6個方面，[5]而語言類課程設(shè)計模型包含了需求分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、授課內(nèi)容的選擇和排序、教學(xué)材料設(shè)計、授課安排、課程評價等方面，二者有很高的一致性。

（一）需求分析

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，離開了對學(xué)生的調(diào)查，校本課程開發(fā)就失去了賴以生存的“土壤”。所以，首先要對學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求與客觀學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，依據(jù)課程要求來確定符合學(xué)生的語言基礎(chǔ)目標(biāo)、語言能力目標(biāo)、跨文化知識目標(biāo)和情感目標(biāo)。[6]在CBI理念下開展高職英語校本課程開發(fā)的需求分析，可以采用多種方法和途徑，如問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、課堂觀察等，全方位實地了解學(xué)生最真實的內(nèi)心需求，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。[4]

（二）教學(xué)環(huán)境分析

校本課程開發(fā)必須充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)院的課程資源,通過與外部力量的合作,由學(xué)院采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，做好教學(xué)環(huán)境的分析。[7]

教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，廣義的教學(xué)環(huán)境是指影響學(xué)校教學(xué)活動的全部條件（包括物質(zhì)的和精神的），在CBI理念下開展教學(xué)環(huán)境分析，主要分析學(xué)校對英語教學(xué)的指導(dǎo)意見、英語師資分析、教學(xué)設(shè)施、英語教學(xué)要求、英語教學(xué)氛圍等。同時要通過對生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解用人單位對學(xué)生英語職業(yè)能力的要求，進(jìn)而以工作過程的實際需要為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置，確定實用教學(xué)內(nèi)容，使之貼近學(xué)生生活和未來職業(yè)。

（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)尋求在語言和內(nèi)容目標(biāo)方面達(dá)到平衡，以完成“語言和內(nèi)容學(xué)習(xí)的雙重使命（dual commitment）”。[8]明確課程雙重目標(biāo)并不意味著教師必須在內(nèi)容和語言這兩方面實現(xiàn)絕對平衡，而是要根據(jù)課程任務(wù)和學(xué)生需求合理進(jìn)行設(shè)定。

例如，對于基礎(chǔ)薄弱的班級，可適當(dāng)增強語言方面的目標(biāo)，而對于基礎(chǔ)較好的班級就要對內(nèi)容目標(biāo)提出更高的要求；或者在第一階段強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的面向職業(yè)的聽說讀寫譯的能力，主要使用主題模式，第二階段則增加行業(yè)知識，使用主題模式和附加模式相結(jié)合的方式。

（四）教學(xué)內(nèi)容的組織

根據(jù)CBI理念，高職英語的教學(xué)要將專業(yè)知識融入英語教學(xué)中，使英語課程教學(xué)能夠為他們的未來職業(yè)服務(wù)，因此，教學(xué)內(nèi)容既要考慮到學(xué)生的工作需求，又要考慮到學(xué)生英語知識的需求。在教學(xué)內(nèi)容的選取上需要充分考慮學(xué)生的專業(yè)及需求，教學(xué)內(nèi)容可以是文學(xué)、藝術(shù)、教育、哲學(xué)、環(huán)境、生物、航天、信息、歷史、旅游等等。例如，針對旅游專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容可以是接待游客、安排住宿、景點講解等內(nèi)容，這些內(nèi)容與崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合，與CBI理念相吻合。

在確定教學(xué)內(nèi)容時還需要注意對內(nèi)容難度的控制，要同時兼顧Krashen“i+l”原則以及Krashen的可理解性輸入原則，使教學(xué)內(nèi)容難易適度。[9]一方面，對于基礎(chǔ)薄弱的班級，宜選擇與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)中的內(nèi)容材料選擇應(yīng)以知識性和思想性為主，兼顧趣味性，這樣才能真正激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，選擇與單元主題相關(guān)的內(nèi)容，可以使學(xué)生將本單元所學(xué)的詞匯、短語甚至句型結(jié)合到英語實踐中去。

（五）教學(xué)策略設(shè)計

在教學(xué)策略上，在Stoller六T法課程總體設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，重點圍繞其中的話題（topic）和任務(wù)（task）這兩個核心開展以下一系列教學(xué)活動。

課前階段：按照設(shè)計好的教學(xué)主題，如校園主題、文化生活主題和語言學(xué)習(xí)主題等，教師給學(xué)生布置適度的課前任務(wù)（task），安排學(xué)生以小組為單位開展協(xié)作學(xué)習(xí)，初步了解話題（topic），并能夠完成基本的聽說讀寫等練習(xí)。

課中階段：在完成釋疑和重點講解之后，教師要利用真實可信的目標(biāo)語材料設(shè)計真實的交際任務(wù)（task），組織學(xué)生小組討論、個別發(fā)言、匯報展示等，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言交際能力。考慮到高職學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)不太好，在訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力時要遵循由淺入深的原則，可以從單詞開始，再到短語、句子。[8]

課堂教學(xué)盡量用外語授課，但也要密切關(guān)注學(xué)生的課堂反映，學(xué)生不能聽懂時要及時使用雙語。此外，要擯棄逐句翻譯的教學(xué)方式，不要讓學(xué)生依賴于中外互換的“翻譯式”教學(xué)。

課后階段：在課后階段，圍繞話題和任務(wù)，安排學(xué)生鞏固與拓展性練習(xí)，并通過角色扮演、拍攝視頻等方式編排為對話、短劇等，作為后期課程評價的重要環(huán)節(jié)。

（六）課程評價

根據(jù)Kasper的研究，CBI模式下的學(xué)生必須完成“會話層面上的任務(wù)”，而對某些技能的測試也必須置于特定的真實語境下。[10]因此，課程測試的內(nèi)容應(yīng)該基于真實語境下的會話測試，學(xué)生需要整合信息，形成和表達(dá)自己對某一主題的見解的能力，而不是分析目標(biāo)語的語言層面上的結(jié)構(gòu)。[11]

此外，CBI理念是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，[12]因此，在課程評價方面，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式，注重過程性考核?？己藢嵤┮越虒W(xué)評價量表以及教學(xué)檔案袋為主要載體，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展、教學(xué)問題、階段性測試、匯報表演等多種途徑評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

“CBI課程開發(fā)”的原則與流程是“CBI課程開發(fā)”策略中的重要內(nèi)容，把握好上述原則，按照上述基本流程進(jìn)行課程開發(fā)，使校本課程充分體現(xiàn)內(nèi)容依托教學(xué)的設(shè)計理念，并在教學(xué)方法、課程考核等諸多方面做出相應(yīng)的改革，從而達(dá)到CBI理念下高職英語校本課程的設(shè)計目標(biāo)，為教學(xué)的順利實施奠定基礎(chǔ)。