王 妍

（天津市河西區(qū)少年兒童圖書館，天津 300210）

隨著少兒圖書館閱讀推廣活動力度的逐步增強，如何通過更為人性化、情感化、人文化的環(huán)節(jié)設(shè)計，來促進(jìn)閱讀推廣活動發(fā)展，進(jìn)而全方位提升少兒閱讀能力，已成為目前閱讀推廣活動實踐的熱點[1]。近年來，受義務(wù)教育語文課程中情景閱讀教學(xué)實踐的啟發(fā)，不少公共圖書館創(chuàng)新性地開展了基于情感體驗的少兒閱讀推廣活動，并積累了有益的經(jīng)驗[2]，但存在著環(huán)節(jié)設(shè)計不夠緊密、主流社會情感價值觀不夠突出、對少兒吸引力不足等問題。因此，有必要對情感體驗的內(nèi)涵、作用以及當(dāng)前少兒情感體驗閱讀推廣活動主要模式進(jìn)行總結(jié)梳理，探索促進(jìn)少兒情感體驗閱讀推廣模式。

1 情感體驗的內(nèi)涵

1.1 情感體驗的基本概念

情感體驗可以看作是個體在自發(fā)融入某種環(huán)境或親身經(jīng)歷特定事件的過程中，有序地將外界信息納入自身的知識框架，并通過不斷反復(fù)的思考而產(chǎn)生情感方面的共鳴，從而獲得有別于平常心態(tài)的體驗。情感體驗是逐步將外界感官事物轉(zhuǎn)化成為個體主觀感知與心理波動的過程。在這一過程當(dāng)中，個體不僅能實現(xiàn)自身知識框架的發(fā)展與重塑，而且情感認(rèn)知與表達(dá)的范圍也得到了極大的拓展。情感體驗來源于生活，又高于生活。不同于日常生活當(dāng)中感性認(rèn)知的反復(fù)疊加，情感認(rèn)知更強調(diào)于個人身心的發(fā)展，它是人類復(fù)雜感情的綜合化體現(xiàn)[3]。結(jié)合閱讀推廣的過程來看，基于情感體驗的少兒閱讀推廣活動就是通過鼓勵少年兒童親自參與閱讀推廣活動中的某一情境、環(huán)境以及實踐過程，由此來獲得情感的變化，并促使其情感向積極方向升華的一種閱讀推廣模式。有效促進(jìn)少兒情感的變化是此類閱讀推廣模式實施的前提和基礎(chǔ)。在情感變化的基礎(chǔ)上，該種模式還要通過自主體驗、語言引導(dǎo)、環(huán)境滲透、行為互動、情景模擬等多種方式，來幫助實現(xiàn)對情感的正確認(rèn)知，并通過不斷的反思和實踐，逐步形成從情感領(lǐng)悟到閱讀行為表達(dá)的良性閱讀行為方式，由此來促進(jìn)閱讀推廣目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.2 情感體驗的層次與設(shè)計

美國心理學(xué)會依據(jù)人體大腦的響應(yīng)機制，提出了人體情感體驗的三大層次，即本能層次、行為層次以及反思層次。其中，本能層次的情感體驗主要來自于人體器官對外界信息的感知，并在此基礎(chǔ)之上，由大腦產(chǎn)生最為直觀的感受；行為層次的情感體驗主要是指人體在產(chǎn)生直觀感受后的行為反應(yīng)，如表情、心理波動以及肢體動作等，行為層次的情感體驗與本能層次的情感體驗密切相連，不同人之間兩者的差距并不明顯；反思層次的情感體驗主要由個體的知識框架結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平所決定，具備不同知識框架結(jié)構(gòu)或不同層次認(rèn)知水平的個體，在產(chǎn)生行為層次的情感體驗后，往往會出現(xiàn)明顯差異化的反思層次的情感體驗。

情感體驗設(shè)計的目的在于通過環(huán)境的改變或?qū)嵺`行為的引導(dǎo)，使個體在不同層次獲得良好的情感體驗，并使其行為方式逐步達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。針對不同層次，情感體驗設(shè)計的方向和內(nèi)容也有很大的區(qū)別：本能層次情感體驗設(shè)計的關(guān)鍵在于能否通過環(huán)境當(dāng)中色彩、造型、結(jié)構(gòu)以及材質(zhì)等內(nèi)容來有效觸發(fā)個人的感覺器官；行為層次情感體驗設(shè)計的關(guān)鍵在于能否將設(shè)計的內(nèi)容與個體情感表達(dá)的需求相匹配，并充分挖掘個體的潛在情感需求；行為層次情感體驗設(shè)計的關(guān)鍵在于設(shè)計的內(nèi)容能否使個體的理性認(rèn)識和情感感知范圍得到拓展，并使個體獲得有別于日常生活的情感升華[4]。

2 情感體驗對少兒閱讀推廣工作的影響

2.1 情感體驗有利于少兒身心健康的發(fā)展

少年兒童正處于身心發(fā)展的可塑期，難免受不良環(huán)境的影響，部分少兒往往需要及時進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，才能消除困擾其身心健康發(fā)展的不良因素，促使其形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀。少兒圖書館在閱讀推廣過程中，如果能夠巧妙地融入情感體驗的設(shè)計內(nèi)容，不僅可以使少兒讀者體會到快樂、喜悅、溫馨的心理感受，而且有助于引導(dǎo)少兒讀者進(jìn)一步形成閱讀的興趣愛好，消除不良心理因素的干擾，從而打開一道促進(jìn)其身心健康發(fā)展的大門。

2.2 情感體驗有助于引導(dǎo)少兒形成正確的閱讀行為方式

通常情況下，差異化的情感體驗會誘發(fā)個體對自身所處環(huán)境產(chǎn)生改變的動力。尤其是美好的情感體驗會更加推動個體對身邊的事物形成積極向上的理解和認(rèn)識，并將這種理解和認(rèn)識逐步轉(zhuǎn)化成為正確的行為方式[5]。目前少兒圖書館所開展的基于情感體驗的閱讀推廣活動，大部分源自富含正能量的閱讀文本內(nèi)容，而這些正能量的閱讀內(nèi)容可以有效喚起少兒讀者對于美好生活的向往和追求，從而間接加深他們對于深閱讀行為方式的認(rèn)知和認(rèn)可。如果長期堅持參加情感體驗?zāi)Ｊ较碌纳賰洪喿x推廣活動，則有助于將少兒讀者積極的情感感知逐步轉(zhuǎn)化成為正確閱讀行為方式養(yǎng)成的動力，使其更加傾向于通過閱讀獲得良好的情感體驗與收獲，遠(yuǎn)離低級趣味和浮躁的閱讀行為方式。

2.3 情感體驗有助于拓展閱讀的推廣效應(yīng)

群體心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的情感往往具有一定范圍內(nèi)的渲染力，即個人情感的表達(dá)能夠有效地將情感所富含的信息內(nèi)容傳遞給他人，引起與他人情感的共鳴，并促使他人的行為發(fā)生改變[6]。這就意味著，在基于情感體驗的少兒閱讀推廣活動中，當(dāng)某一少兒或少兒團(tuán)體通過閱讀獲得良好的情感體驗并以有效的方式進(jìn)行表達(dá)之后，這些通過閱讀而體現(xiàn)的積極情感體驗信息就會在群體中擴(kuò)散，從而引發(fā)周圍少兒對于其所閱讀信息的向往和興趣，并有可能采取相同的閱讀方式嘗試體驗這些積極的情感內(nèi)容。閱讀推廣的正向傳播效應(yīng)也由此而進(jìn)一步拓展。

3 閱讀推廣活動中少兒情景體驗的基本模式

當(dāng)前，在各類少兒圖書館閱讀推廣活動中，少兒情景體驗的模式大致可以分為3種類型，即多媒體引導(dǎo)模式、互動交流模式以及自主場景設(shè)計模式。這3種模式并非相互平行的模式，少兒閱讀推廣館員在活動組織過程中，可以依據(jù)閱讀推廣活動的實際情況，以年齡適應(yīng)性為基本原則，參考和借鑒這3種模式中的部分環(huán)節(jié)，實現(xiàn)不同模式之間的相互交叉，從而推動閱讀推廣活動的創(chuàng)新。

3.1 多媒體引導(dǎo)模式

多媒體引導(dǎo)模式主要適用于年齡較小的幼兒或者低年級兒童，對應(yīng)的學(xué)齡階段為學(xué)前教育兒童以及小學(xué)一至二年級學(xué)生。多媒體引導(dǎo)模式的特點在于通過生動形象的圖片、音樂以及視頻等多媒體內(nèi)容，使少兒更加直觀地產(chǎn)生情感的認(rèn)知，并充分激發(fā)和培養(yǎng)少兒的想象力。該種模式采用的閱讀文本類型通常為繪本，原因在于繪本圖文并茂，更有助于少兒通過圖片來產(chǎn)生正確的情感認(rèn)知。館員在組織閱讀推廣活動過程中，可以先按照“以圖為主、隨機認(rèn)讀”的閱讀方法，引導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀，隨后通過播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的音樂、視頻等多媒體內(nèi)容，幫助少兒產(chǎn)生更為直觀的視覺體驗以及情感認(rèn)知，并提高少兒對閱讀的興趣[7]。

3.2 互動交流模式

從實踐來看，互動交流模式通常適用于具有一定閱讀能力且年齡偏小的青少年，以小學(xué)三、四年級學(xué)生為宜?；咏涣髂Ｊ娇梢苑譃?個階段：第一階段，主要由閱讀推廣館員來對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)解析，從而使少兒對閱讀產(chǎn)生直觀的認(rèn)知，這是幫助其挖掘和體驗閱讀文本中所蘊含的情感思想的基礎(chǔ)；第二階段，由少兒依據(jù)自身的理解來進(jìn)行閱讀情感體驗的表達(dá)，表達(dá)的過程可以有多種形式，如館員與少兒的相互提問、少兒聲情并茂的朗誦以及現(xiàn)場寫作等，重點在于讓少兒積極主動地進(jìn)行情感的表達(dá)；第三階段，由閱讀推廣館員對少兒的情感表達(dá)進(jìn)行點評，對于情感認(rèn)知正確且表達(dá)方式出色的少兒進(jìn)行鼓勵，對于情感認(rèn)知有所偏差的少兒及時進(jìn)行糾正，對于情感認(rèn)知正確但表達(dá)方式欠缺的少兒進(jìn)行個性化輔導(dǎo)或情感表達(dá)設(shè)計。

3.3 自主場景設(shè)計模式

自主場景設(shè)計模式適用于具有較強閱讀理解能力且具備一定創(chuàng)新實踐能力的少兒群體，對應(yīng)的學(xué)齡階段為小學(xué)五、六年級學(xué)生。自主場景模式能充分地給予少兒多元化情感表達(dá)的機會。少兒在對閱讀文本形成正確理解的基礎(chǔ)上，可以通過話劇、小品、朗誦以及視頻制作等多種形式來進(jìn)行自身情感的表達(dá)。在情感順利表達(dá)的同時，還可以通過自身的演繹來獲取更為豐富的情感體驗[8]。自主場景設(shè)計模式往往需要一定的時間階段才能展示其閱讀推廣的獨特效果。從組織流程來看，主要分為5個階段：第一階段，在少兒完成文本閱讀的基礎(chǔ)上，由館員進(jìn)行分組；第二階段，每個小組提出自己的自主場景設(shè)計方案，并與館員溝通對接如何進(jìn)行實施；第三階段，由少兒圖書館確定演繹時間、地點，并提供相應(yīng)的演繹道具設(shè)備；第四階段，小組根據(jù)設(shè)計方案進(jìn)行情感演繹展示；第五階段，由少兒圖書館組織專門評委進(jìn)行現(xiàn)場評價和場后指導(dǎo)。圖1詳細(xì)展示了該模式的具體流程。

圖1 自主場景設(shè)計模式流程

4 促進(jìn)少兒情感體驗的閱讀推廣發(fā)展策略

4.1 注重情境渲染的設(shè)計，拓展少兒情感體驗渠道

圖書館任何一項閱讀推廣活動都必須以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計作為基礎(chǔ)。只有精心地對活動的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行打造，才能保障閱讀推廣活動目標(biāo)的實現(xiàn)，尤其是館員關(guān)于具體的活動環(huán)節(jié)的安排設(shè)計將會極大地影響青少年情感體驗的效果。然而從現(xiàn)實情況來看，大部分少兒情感體驗閱讀推廣過分重視情感信息的傳遞與服務(wù)對象情感的表達(dá)，而忽略了對實踐過程中情感渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計與實踐展示就像是閱讀的催化劑，精彩的渲染環(huán)節(jié)設(shè)計能夠抓住青少年的閱讀心理，使其閱讀的熱情高漲。同時，渲染環(huán)節(jié)的設(shè)計還能夠有效引導(dǎo)少兒閱讀的整體情感基調(diào)，保障情感信息的傳遞到位[9]。

4.2 強化閱讀文本的篩選，體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的適應(yīng)性

從當(dāng)前少兒閱讀推廣活動的實踐來看，閱讀文本內(nèi)容的篩選必須堅持以下兩方面原則：一是正確價值觀原則。開展少兒情感體驗閱讀推廣活動的本質(zhì)目標(biāo)在于，通過培養(yǎng)少兒積極向上的情感來促使其形成正確的閱讀行為和閱讀習(xí)慣。因此，必須保障少兒在活動中閱讀的文本內(nèi)容符合當(dāng)下社會的主流價值觀，能激發(fā)其積極向上的情感。然而現(xiàn)實中，一些少兒圖書館所組織的閱讀推廣活動為了體現(xiàn)其創(chuàng)新性，盲目地選用歐、美、日等國家的讀物，這些讀物雖然在上述國家中很流行，但卻與我國社會的主流價值觀相沖突，很容易誘發(fā)少兒產(chǎn)生不良的情感體驗，從而偏離少兒情感體驗閱讀推廣活動的本質(zhì)目標(biāo)。二是年齡適應(yīng)性原則。不同年齡階段的少兒閱讀理解能力、情感體驗?zāi)芰σ约扒楦斜磉_(dá)能力差別很大。例如，繪本讀物適合于幼兒閱讀，但如果將繪本閱讀作為情感體驗閱讀推廣活動中高年級小學(xué)生的讀物，則會使大部分高年級小學(xué)生覺得活動幼稚無趣[10]。因此，只有選對了讀物，才能保證閱讀推廣活動的效果。

4.3 建立和諧閱讀服務(wù)環(huán)境，促進(jìn)情感互動交流

少兒情感體驗閱讀推廣活動的目標(biāo)在于實現(xiàn)少兒在心靈上的升華與情感表達(dá)能力的提升。因此，活動在促進(jìn)情感交流與互動的同時，還要注重活動整體服務(wù)環(huán)境的營造，為少兒提供一個更加和諧、舒暢的閱讀區(qū)域，從而降低不良因素可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，促使少兒與少兒之間、少兒與館員之間的溝通更為深入[11]。在溝通與感情交流環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)提前說明交流溝通的基本原則和流程，從而保障情感表達(dá)的有效性與有序性。尤其是在館員與少兒溝通的過程中，館員要以積極、耐心、平和、平等的心態(tài)，充分尊重少兒的真實情感表露，對于其中的良好思想給予鼓勵，對于不良的思想傾向要以溫和的態(tài)度及時給予糾正。同時，還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵少兒敢于在活動中自發(fā)自覺地表露自己的真實感受，并引導(dǎo)少兒在與他人進(jìn)行感情互動的過程中養(yǎng)成文明禮貌、熱情互助的溝通習(xí)慣。

4.4 建立健全評價體系，保障活動切實可行

目前，國內(nèi)大部分少兒圖書館還未充分構(gòu)建專屬于少兒情感體驗閱讀推廣活動的評價體系。少兒情感體驗閱讀推廣活動作為一項具有群體影響力的閱讀推廣模式，必須對活動方案科學(xué)設(shè)計，保障該模式實施和操作的可靠性。結(jié)合當(dāng)前實踐情況，有必要建立健全少兒情感體驗閱讀推廣活動評價體系，著重解決以下3個主要問題：[12]一是注重評價指標(biāo)的全面性，評價指標(biāo)既要囊括閱讀推廣活動的基本框架，又可以覆蓋活動不同環(huán)節(jié)的關(guān)鍵考核點；二是要注重評價指標(biāo)的科學(xué)性，評價指標(biāo)的設(shè)定并非為機械的評價而設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動的主旨方向和基本特征，分門別類地設(shè)定評價指標(biāo)，并建立評價指標(biāo)“動態(tài)調(diào)整”機制；三是要注重評價委員會結(jié)構(gòu)的合理性，少兒情感體驗閱讀推廣活動通常涉及教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此必須要保障相關(guān)學(xué)科專家的共同參與，從而保障評價結(jié)果的客觀性和真實性。

5 結(jié)語

當(dāng)前，國內(nèi)少兒圖書館情感體驗閱讀推廣活動仍處于探索階段，現(xiàn)有的活動模式還存在很多問題，需要逐步進(jìn)行深化和完善。展望未來，如何融入更多的創(chuàng)新性元素以促進(jìn)少兒情感體驗閱讀推廣活動的發(fā)展，從而為少兒營造更為良好的閱讀環(huán)境，有待少兒圖書館與全社會的通力合作。