姚晶

【摘 要】輔導(dǎo)員師德師風(fēng)是新時(shí)代高職院校教育的重要部分，新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)具有新的特點(diǎn)和要求。本文聚焦新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的主要目標(biāo)，基于高職院校師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題，研究高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)內(nèi)涵式發(fā)展的路徑，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵字】師德師風(fēng)；新時(shí)代；輔導(dǎo)員；內(nèi)涵式發(fā)展；路徑研究

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.087

黨的十九大報(bào)告指出，“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教”，再次強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。而輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量和高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，是高校教師隊(duì)伍中不可或缺的存在。教育部43號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中也明確提出了輔導(dǎo)員需恪守的職業(yè)守則：愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終生學(xué)習(xí)、為人師表[1]。因此，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)道德素質(zhì)、為師作風(fēng)的建設(shè)是新時(shí)代下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的必要內(nèi)容，也是推動(dòng)高校思想政治教育的重要力量。必須要對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行有效的師德師風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)其師德修養(yǎng)的不斷提升，強(qiáng)化責(zé)任感和使命感。

1 新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

在教育發(fā)展的歷史進(jìn)程中，師德師風(fēng)建設(shè)始終對(duì)教育的成敗起著根基性作用。學(xué)校是教育的重要渠道，教師是學(xué)校的根本力量，而師德師風(fēng)則是教師之本，故教育水平的提升有賴于教師良好的道德和作風(fēng)。所謂“師德”，即教師的職業(yè)道德，具體包括教師的道德意識(shí)、道德選擇、道德品質(zhì)與行為規(guī)范，體現(xiàn)了教師在道德意識(shí)、道德選擇、道德行為、道德評(píng)價(jià)、道德修養(yǎng)等道德實(shí)踐中的價(jià)值目標(biāo)，良好的師德可以表現(xiàn)為敬業(yè)愛生、勤業(yè)厚德、廉潔自律等方面。所謂“師風(fēng)”，即指教師的作風(fēng)，包括教學(xué)作風(fēng)、學(xué)術(shù)作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)等，是教師職業(yè)道德的外在表現(xiàn)。

1.1 高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)內(nèi)涵式發(fā)展界定

1.1.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展

“內(nèi)涵式發(fā)展”是一種發(fā)展結(jié)構(gòu)模式，相對(duì)于“外延式發(fā)展”而言，是以事物內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，也就是說要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展，主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。十九大報(bào)告在“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”節(jié)提出要“實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。對(duì)高校來說，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展可以理解為注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路[2]，這種思路也給新時(shí)期高校工作者包括輔導(dǎo)員的發(fā)展指明了方向。

1.1.2 輔導(dǎo)員內(nèi)涵式發(fā)展

在高校內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，著眼于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展可遵循“科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化、多樣化”的基本路線，以堅(jiān)持質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，整合優(yōu)化資源，立足輔導(dǎo)員自身，著力培育輔導(dǎo)員的職業(yè)理想和職業(yè)道德，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，從供給側(cè)增強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量。

1.1.3 輔導(dǎo)員師德師風(fēng)內(nèi)涵式發(fā)展

作為國家未來建設(shè)力量的主要培養(yǎng)者，輔導(dǎo)員崗位的特殊性決定了高校師生關(guān)系的密切性，這一特性決定了對(duì)這個(gè)群體的師德師風(fēng)建設(shè)是整個(gè)高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)中不可或缺的一部分。內(nèi)涵式發(fā)展就輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)而言，指的是輔導(dǎo)員群體，從自身出發(fā)，從主觀內(nèi)部激發(fā)活力，加強(qiáng)師德師風(fēng)培養(yǎng)的責(zé)任意識(shí)，注重師德、師風(fēng)、師語、師情的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)化、專業(yè)化的德行“質(zhì)”的提升。

2 高職院校輔導(dǎo)員不良師德師風(fēng)現(xiàn)狀及原因分析

2.1 職業(yè)發(fā)展方向和定位不明確

高職院校的內(nèi)在屬性使得輔導(dǎo)員隊(duì)伍專注于處理行政事務(wù)，而只有較少時(shí)間關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理健康發(fā)展。部分不負(fù)責(zé)任的輔導(dǎo)員不僅不樂于幫助學(xué)生，反而熱衷于推卸責(zé)任，馬虎處理，從而導(dǎo)致學(xué)生問題無法及時(shí)得到處理，最后問題惡化使得學(xué)生、學(xué)生家庭和學(xué)校都蒙受損失。此外，高校輔導(dǎo)員定位模糊從而致使無法正確解決大學(xué)生的困惑[3]。創(chuàng)新意識(shí)的缺乏使得高職院校輔導(dǎo)員辦事和教育方式較死板，不能及時(shí)幫助學(xué)生緩解壓力，解決問題。

2.2 理論及道德修養(yǎng)不完備

高職院校招聘輔導(dǎo)員不局限于思想政治專業(yè)的現(xiàn)狀也使得部分輔導(dǎo)員缺乏相關(guān)思想政治理論基礎(chǔ)，而浮躁的社會(huì)環(huán)境也使得部分輔導(dǎo)員急功近利，偏重于個(gè)人利益的追求，而忽視學(xué)生的利益和發(fā)展。輔導(dǎo)員體系內(nèi)部也出現(xiàn)了互相推卸工作的情形，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和價(jià)值觀的形成都造成一定負(fù)面影響。

2.3 理想信念不堅(jiān)定

目前，高職院校輔導(dǎo)員有存在理想信念模糊、育人意識(shí)淡薄甚至言行失范等現(xiàn)象，輔導(dǎo)員的師德師風(fēng)水平參差不齊。其原因一方面源于高職院校發(fā)展歷史背景特殊性，但另一方面從輔導(dǎo)員自身來看也來源于該群體結(jié)構(gòu)的多樣性，以及成長環(huán)境復(fù)雜性。當(dāng)前，高職院校專職輔導(dǎo)員對(duì)改職業(yè)普遍缺乏認(rèn)同感和歸屬感，理想信念不堅(jiān)定，奉獻(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)，甚至存在工作不安心、“主業(yè)”“副業(yè)”不分等問題。

3 新時(shí)代高職院校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)內(nèi)涵式發(fā)展路徑探索

從當(dāng)前的高職院校輔導(dǎo)員精神現(xiàn)狀來看，部分高職院校輔導(dǎo)員存在奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)，師德師風(fēng)建設(shè)水平亟待提高；實(shí)用主義思想嚴(yán)重，功利主義色彩濃厚，自身道德引導(dǎo)角色認(rèn)識(shí)不足，師德自律意識(shí)不強(qiáng)。在人文理念下樹立輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生主體地位意識(shí)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)自身工作重要性的認(rèn)同，用人文關(guān)懷點(diǎn)燃輔導(dǎo)員工作的熱情，而不僅僅是依靠行政規(guī)章制度來激勵(lì)輔導(dǎo)員的工作積極性，而是利用良好的人文環(huán)境使輔導(dǎo)員產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作和生活歸屬感，利用社會(huì)輿論的力量營造一個(gè)健康奮進(jìn)的師德師風(fēng)社會(huì)大環(huán)境。

3.1 開展輔導(dǎo)員職業(yè)理想培訓(xùn)班

高校輔導(dǎo)員定位模糊從而致使無法正確解決大學(xué)生的困惑，輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏職業(yè)理想使得工作后勁不足。因此，高職院校應(yīng)積極開展輔導(dǎo)員職業(yè)理想培訓(xùn)班，幫助輔導(dǎo)員樹立正確的職業(yè)理想，以積極健康的心態(tài)投入到輔導(dǎo)員工作中，提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的同時(shí)，更好的為學(xué)生服務(wù)。

3.2 提高輔導(dǎo)員思想政治素質(zhì)及職業(yè)道德水平

從外部環(huán)境來說，高職院校建立健全輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制是必要措施，這有助于幫助和監(jiān)督輔導(dǎo)員思想素質(zhì)及職業(yè)道德水平的提高。此外，從輔導(dǎo)員所處黨團(tuán)組織環(huán)境來看，通過進(jìn)一步發(fā)揮黨組織先鋒模范的要求，對(duì)促進(jìn)輔導(dǎo)員體系的健全和健康發(fā)展是有推動(dòng)作用的。最關(guān)鍵的是，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際工作的需求，對(duì)大學(xué)生思想政治教育發(fā)展給予充分重視，同時(shí)不斷應(yīng)對(duì)崗位職責(zé)要求，來提升自身思想政治水平，積極參與高校師德師風(fēng)培訓(xùn)，在多層次多樣化的拓展活動(dòng)積極提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 完善輔導(dǎo)員師德師風(fēng)考評(píng)機(jī)制

高職院校應(yīng)深化輔導(dǎo)員師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)變革，不能一刀切延用專任教師的師德師風(fēng)考評(píng)辦法，需將考評(píng)差異化，優(yōu)化輔導(dǎo)員考評(píng)環(huán)境。具體而言，則是針對(duì)輔導(dǎo)員工作的特殊性，制定高職院校輔導(dǎo)員考評(píng)機(jī)制，科學(xué)樹立目標(biāo)，正確運(yùn)用考評(píng)效果，營造有利于輔導(dǎo)員體系健康發(fā)展的考評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)輔導(dǎo)員以更飽滿的熱情投身工作之中。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]于曉威，付巍.加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)有效途徑的探索[J].學(xué)理論，2016（04）：201-202.