張文健 凌莉

【摘 要】不同類型的高等學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)不同類型的人才，不同類型的專業(yè)也有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。本課題針對地方性高等院校的實際，認為地方大學(xué)的區(qū)域特征要求其應(yīng)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并對管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和實現(xiàn)的基本途徑進行深入研究，以期更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】地方高校；管理類本科專業(yè)；應(yīng)用型人才

中圖分類號： C93 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）33-0097-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.33.043

【Abstract】Different types of universities should cultivate different types of talents， and different types of specialties also have different requirements of talents cultivation specifications. In view of the reality of local universities， the study finds that the regional characteristics of local universities require they should mainly cultivate applied talents. And then the subject group makes a thorough study on what to do and how to do in cultivating the applied talents in management majors， in the hope of serving the development of local economy better.

【Key words】Local university managemnt； Undergraduate management majors； Applied talents

1 地方高校管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的，二者只是類型的差異，不是層次的差異。前者強調(diào)應(yīng)用性知識，后者強調(diào)理論性知識；前者強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強調(diào)科學(xué)研究；前者強調(diào)專精實用，后者強調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)。事實上，我國經(jīng)濟社會發(fā)展中不僅需要一大批拔尖的創(chuàng)新人才，還需要數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。有技術(shù)、有技能的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展中非常關(guān)鍵的因素，因為很多最終的效益往往是在生產(chǎn)實踐中產(chǎn)生的，而不全是在實驗室里產(chǎn)生的；很多產(chǎn)品的質(zhì)量問題不是理論問題，而是技術(shù)水平問題。所以，應(yīng)用型人才不應(yīng)是低層次人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育也不應(yīng)是低層次的教育。

在高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的今天，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)問題成為了焦點，由于自身辦學(xué)資源的限制，地方高校畢業(yè)生在就業(yè)時與部屬高校相比明顯缺乏競爭力，許多畢業(yè)生不得不在基層組織就業(yè)，處在生產(chǎn)、服務(wù)的第一線。與此同時，地方經(jīng)濟的發(fā)展需要大量既具有較高理論水平又具備實際操作能力的人才。一些地區(qū)特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的企業(yè)和事業(yè)單位需要能用得上、留得住的人才，希望在很短時間內(nèi)充分發(fā)揮人才效益。這些都對地方高校培養(yǎng)的畢業(yè)生理論水平、實踐能力兩方面提出了較高的要求。

傳統(tǒng)的高等教育中，普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，地方高校也是如此。由于缺乏對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)思考，導(dǎo)致人才定位不合理。當(dāng)前許多地方高校仍然沒有脫離傳統(tǒng)高等教育的思路，人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位“高大上”，如定位為高級復(fù)合型的人才、一流的大學(xué)一流的人才等等。各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足、人才培養(yǎng)類型單一。面對當(dāng)前的就業(yè)形勢和市場需求，地方高校應(yīng)考慮如何定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一方面， 地方大學(xué)與地方的聯(lián)合，需要為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因自身辦學(xué)資源的限制，地方大學(xué)必須通過與政府、企業(yè)、團體、民眾的交流與合作等手段，吸引和利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，以改善和提高自己的辦學(xué)條件。而要達到這個目的，地方大學(xué)必須在教育教學(xué)中充分考慮地方的實際需要，為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)實用的人才。另一方面，地方高校的學(xué)生主要來自本地區(qū)，畢業(yè)后也主要就業(yè)于本區(qū)域。學(xué)生的素質(zhì)如何，對本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展有著很大的影響。因此可以說，地方大學(xué)的區(qū)域性特征要求培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用型人才。

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多用人單位負責(zé)人提出當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生沒有實際應(yīng)用能力，進入用人單位后不能馬上上崗，對高校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，甚至認為本科生四年所學(xué)基本無用，不少人認為所謂應(yīng)用型人才應(yīng)該畢業(yè)后即能滿足用人單位的需要，側(cè)重于技能和素質(zhì)，認為市場需要什么樣的人才，高校就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，而對知識的要求卻很低，甚至認為學(xué)生在校期間所學(xué)知識無用。其實，大學(xué)教育并不等同于職業(yè)教育。前者是提高綜合素質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、擴展眼界的地方，后者才是專門培訓(xùn)一個崗位具體的從業(yè)技能的地方。美國哈佛大學(xué)物理學(xué)、歷史學(xué)雙博士凱瑟說：“大學(xué)教育給你的東西遠遠超過一個崗位的從業(yè)技能，所以不要只是為了想找工作而選專業(yè)?！?麥克利蘭提出的冰山理論認為決定一個人能否成功的是他的潛能，即水面以下的難以測量的部分，而知識恰恰是潛能的重要組成部分。有了厚重的知識積累，學(xué)生將來在工作中才可能觸類旁通、舉一反三，才有可能創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。就管理類本科專業(yè)來說，筆者認為管理類本科專業(yè)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位應(yīng)強調(diào)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在知識上，一方面要有一定的廣度，即不僅具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還需要有過硬的應(yīng)用性知識；另一方面要有一定的深度，要從 “夠用”和“實用”的要求向“基礎(chǔ)扎實、增強后勁”的要求轉(zhuǎn)變。

2 地方高校管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議和措施

2.1 完善課程體系，增加實踐教學(xué)比重

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是做好實踐教學(xué)，而這也正是當(dāng)前我國高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國地方高校在課程安排上普遍存在以下缺陷：（1）課程體系設(shè)計前沒有經(jīng)過市場調(diào)研，仍承襲以往舊的體系，或者存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。（2）應(yīng)用型課程比重較低。當(dāng)前課程的開設(shè)主要偏重理論課程，并且對于一些當(dāng)前用人單位所需的課程沒有開設(shè)。特別是缺乏應(yīng)用型課程。另外許多應(yīng)用型課程仍然是講授理論知識，沒有開設(shè)實驗課，或者實驗課明顯太少。

地方高校應(yīng)適當(dāng)縮減理論課時，增加實訓(xùn)、實踐課時，優(yōu)化和整合實踐教學(xué)內(nèi)容，建立課程實驗、課程見習(xí)、野外實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)（頂崗實習(xí)）等多位一體的學(xué)生實踐實訓(xùn)工作體系，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方案設(shè)計、實施指導(dǎo)和結(jié)果驗收或評價，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

2.2 豐富教學(xué)方法和多樣化考核方式

與實踐教學(xué)相配套的是教師應(yīng)探索多種教學(xué)方法的整體化和綜合化運用，同時建立科學(xué)的課程考核和成績評定方法體系，如此可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的效率和積極性。目前各大高校都在提倡教師使用多種教學(xué)方法，但是教師本身對多種教學(xué)方法的使用卻不太熱心，究其原因在于，嘗試新的教學(xué)方法需要事前充分的準(zhǔn)備，而這需要大量的精力和時間，如果缺少課堂駕馭能力很可能招致學(xué)生的反感。因此，許多教師在這方面往往敷衍行事，一般僅限于在案例教學(xué)方面做一些工作，根本談不上多種教學(xué)方法的綜合運用。對于考核方式，目前考核方式由學(xué)校規(guī)定，教師無權(quán)決定考核方式，所以許多高校所謂的考核方式改革也是空談。

面對這種情況，地方高校應(yīng)反思目前的管理制度是否科學(xué)，從機制入手，適當(dāng)放權(quán)，并有效激發(fā)教師從事實踐教學(xué)的熱情。

2.3 建設(shè)“雙師型”的師資隊伍

對于管理類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)主要是通過各種實踐活動培養(yǎng)學(xué)生動手操作以及解決實際問題的能力，但當(dāng)前教師本身素質(zhì)值得懷疑，連續(xù)幾年的擴招，使得許多地方高校嚴(yán)重缺乏教師，教育部公布的《2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2014年普通高校生師比為17.68：1。而2013年這一數(shù)字是17.53：1，2012年的數(shù)據(jù)是17.52：1，2011年是17.42：1，2010年是17.33：1，2009年則是17.27：1。很顯然，近幾年來，普通高校的生師比一直呈不斷擴大的趨勢。許多學(xué)校大量引入年輕教師，這些教師相當(dāng)部分是從學(xué)校到學(xué)校，既缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也缺乏實踐經(jīng)驗和經(jīng)歷，遠遠不能滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急需要建設(shè)一支理論與實踐結(jié)合的雙師型教師隊伍。地方高校應(yīng)通過各種方式來打造高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，例如制定雙師型教師培育計劃，引入地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與教學(xué)活動等。

2.4 積極探索校地合作育人模式

首先，地方高?？赏ㄟ^吸收地方企事業(yè)單位具有豐富經(jīng)驗的管理人員參與培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，科學(xué)地確定地方性大學(xué)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案及課程體系，使專業(yè)課程能適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)具有合理知識結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型管理人才，為企業(yè)量身打造所需要的人才。

其次，與地方企事業(yè)單位合作建立實習(xí)實踐基地，通過與實習(xí)單位溝通，了解用人單位的需求以及對畢業(yè)生的看法并作為培養(yǎng)方案的修訂依據(jù)之一。

再次，鼓勵在校學(xué)生利用課余時間和假期到專業(yè)相關(guān)單位勤工儉學(xué)，既使學(xué)生拓寬眼界，培養(yǎng)應(yīng)用能力，同時也可緩解地方企事業(yè)單位用人緊張的局面。

此外，還可采取企業(yè)在高校設(shè)立助學(xué)金、獎學(xué)金的形式與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作育人，既擴大了企業(yè)的知名度，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于貧困大學(xué)生也能減輕經(jīng)濟壓力。

2.5 通過學(xué)科競賽提升實踐能力

通過學(xué)科競賽活動，學(xué)生可檢驗自己所學(xué)的知識，并增強應(yīng)用能力。目前管理類學(xué)科競賽很多，國家級競賽就有全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國高校市場營銷大賽、全國電子商務(wù)大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等10余項，省級競賽亦多種多樣，地方高校應(yīng)積極組織在校學(xué)生參加各種學(xué)科競賽，并將其作為實踐教學(xué)的一部分，納入培養(yǎng)計劃。而且，地方高校應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同舉辦學(xué)科競賽，以賽促學(xué)，達到鍛煉學(xué)生實踐能力的目的。

2.6 產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

有的人認為做科研是研究生做到事情，本科生主要學(xué)好專業(yè)理論知識，還不應(yīng)涉及科研問題。事實上本科生進老師的科研團隊做科研，這在國外大學(xué)很普遍?！短┪钍繄蟾叩冉逃穲蟮懒讼つ岽髮W(xué)澳大利亞研究理事會工程量子系統(tǒng)研究中心主任David Reilly教授談本科生做科研的利弊。他說：“讓本科生加入科研迫使我解釋并闡明我在做什么——每次我這樣做，我都會學(xué)到一些東西?！彼J為高級研究人員經(jīng)常這樣做尤其是必要的。國外越來越多的大學(xué)正在讓科研成為本科生培養(yǎng)計劃的一個重要組成部分。例如，倫敦大學(xué)學(xué)院2014年聲稱，它的所有本科生將有機會參與老師們的研究，并將此作為其2016-2021教育戰(zhàn)略的一部分。悉尼大學(xué)將擴大本科生參與科研的規(guī)模，從2018年秋開始，它將提供一種新的四年制高級研究學(xué)士學(xué)位，其中最后一年將主要修“高級課程”和專注于現(xiàn)實世界、產(chǎn)業(yè)和學(xué)術(shù)研究挑戰(zhàn)的跨學(xué)科項目，這意味著更多的本科生將與科研人員一起工作。