范旭陽

（作者單位：湖北大學(xué)知行學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)系）

隨著多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教育的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為中心、“滿堂灌”的教育模式已無法適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生接收信息的渠道廣泛，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)既不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也很難保證教師的教學(xué)質(zhì)量。教育工作者針對(duì)日益變化的社會(huì)大環(huán)境對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的建構(gòu)主義在課堂教學(xué)中日益流行起來。

建構(gòu)主義理論有四個(gè)重要概念，分別是“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”。圖式指的是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界和理解事物的方式；同化指的是當(dāng)個(gè)體接觸到外界的信息或刺激，將這些信息或刺激融入到既有圖式之中的過程；順應(yīng)指的是當(dāng)個(gè)體遇到原有的圖式無法理解的信息或刺激時(shí)，會(huì)調(diào)整已有的圖式，從而適應(yīng)新的信息或刺激；平衡指的是個(gè)體通過同化和順應(yīng)這樣的自我調(diào)節(jié)機(jī)制達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，這四個(gè)重要的概念都強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)主義的內(nèi)涵——學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。

由建構(gòu)主義的四個(gè)重要概念延伸到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了四個(gè)關(guān)鍵詞，分別是“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，情境指的是教師需要搭建有利于學(xué)生知識(shí)獲取的情境；協(xié)作指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)小組互相幫助，對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集，提出問題，解決學(xué)習(xí)情境中預(yù)設(shè)的問題；會(huì)話指的是學(xué)習(xí)小組在協(xié)作中及時(shí)溝通，通過會(huì)話商討完成學(xué)習(xí)任務(wù)；意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，通過教師學(xué)習(xí)情境的搭建，學(xué)生自主協(xié)作和會(huì)話，最后對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”的過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)者“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”的過程。

廣播電視編導(dǎo)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，需要大量的實(shí)踐來提升專業(yè)能力，有了專業(yè)能力還不夠，很多用人單位希望廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生是個(gè)“多面手”，所以學(xué)生還需要掌握多學(xué)科的知識(shí)以提升作品的深度，學(xué)生實(shí)踐及獲取其他學(xué)科知識(shí)的過程其實(shí)也是發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程，教師更多意義上起到的是引導(dǎo)作用，這與建構(gòu)主義理論有很多契合之處，結(jié)合建構(gòu)主義理論及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式可以有以下突破。

1 創(chuàng)設(shè)情境

課程開始之初，學(xué)生對(duì)這門課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不夠了解的，所以教師在課程剛開始時(shí)需要對(duì)這門課進(jìn)行一個(gè)宏觀的介紹，讓學(xué)生了解這門課會(huì)學(xué)習(xí)到哪些方面的知識(shí)，不能盲目地讓學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，教師需要給學(xué)生一個(gè)方向，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)正確的學(xué)習(xí)軌道。

比如廣播電視編導(dǎo)專業(yè)都會(huì)開設(shè)的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課，若一開始就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)拍攝，學(xué)生可能完全無法理解紀(jì)錄片是什么，獲取的知識(shí)是比較狹隘的，拍攝出來的短片肯定會(huì)有很多問題，應(yīng)該通過基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解、案例的分析，讓學(xué)生明白什么是紀(jì)錄片，如何慢慢步入紀(jì)錄片創(chuàng)作的情境中。

2 確定問題

通過幾周學(xué)習(xí)情境的搭建，學(xué)生對(duì)這門課有了一個(gè)宏觀的了解，這時(shí)再灌輸理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能會(huì)大打折扣，教師需要提出問題引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)或者創(chuàng)作，同樣以《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課程為例，學(xué)生知道了基礎(chǔ)概念后，教師可以讓學(xué)生分小組去創(chuàng)作一部紀(jì)錄片，這樣既能使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識(shí)，又能鍛煉其創(chuàng)作能力。

3 自主學(xué)習(xí)

在教師確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，雖然是分小組創(chuàng)作，但每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，所以先要做的是自主學(xué)習(xí)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生去搜集對(duì)所研究問題的相關(guān)資料，比如某一小組要拍攝一部關(guān)于漢代禮儀的紀(jì)錄片，他們首先要知道紀(jì)錄片基本的制作方法，這就需要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，為了讓紀(jì)錄片更加完整具有可信性，學(xué)生需要大量的搜集相關(guān)的史料，了解漢代的歷史知識(shí)，所以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)習(xí)都不是局限在某一單一學(xué)科，而是根據(jù)自身作品的特點(diǎn)，去挖掘和學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)，在實(shí)際的創(chuàng)作中去學(xué)習(xí)，去豐富自身的內(nèi)涵。

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)往往是基于作品的特性，以作品為出發(fā)點(diǎn)，去掌握多學(xué)科的知識(shí)，最后，多學(xué)科的知識(shí)又體現(xiàn)在了作品中。確定問題后的自主學(xué)習(xí)，不僅能鞏固本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能讓學(xué)生主動(dòng)去涉及其他學(xué)科的知識(shí)，使其掌握的知識(shí)更加豐富。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)

教師確定的問題是分小組完成一部紀(jì)錄片的創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)有幾周的時(shí)間去完成這部紀(jì)錄片，但一個(gè)人的力量很難完成一部紀(jì)錄片，在自主學(xué)習(xí)之后，每個(gè)人對(duì)這部紀(jì)錄片的完成都有了自己的想法，這時(shí)，需要步入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成既定的目標(biāo)。

協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要，在實(shí)際的工作中，用人單位非?？粗袑W(xué)生的交流溝通和表達(dá)能力，協(xié)作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生交流和討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中去解決問題，一部紀(jì)錄片的完成凝聚著小組的力量，從前期選題的確定到預(yù)訪寫出策劃案再到拍攝剪輯成片，都需要反復(fù)的討論，這期間會(huì)遇到很多問題，通過協(xié)作學(xué)習(xí)共同討論解決問題，鞏固已有的知識(shí)，融入其他學(xué)科的知識(shí)，最后完成這部紀(jì)錄片，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的階段要及時(shí)關(guān)心學(xué)生的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，讓協(xié)作學(xué)習(xí)的過程能順利進(jìn)行下去。

5 效果評(píng)價(jià)

通過幾周的創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然在協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)時(shí)，教師可以根據(jù)每個(gè)人的情況進(jìn)行初步的效果評(píng)價(jià)，但為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

以紀(jì)錄片的創(chuàng)作為例，學(xué)生已經(jīng)分組完成了一部紀(jì)錄片，效果評(píng)價(jià)可以分為三個(gè)部分，首先是自我評(píng)價(jià)，在課堂上播放自己的作品，闡述創(chuàng)作歷程，給自我打分；其次是同學(xué)評(píng)價(jià)，其他同學(xué)在看完了成果之后，給出意見；最后是教師評(píng)價(jià)，綜合協(xié)作學(xué)習(xí)的階段的初步評(píng)價(jià)及最后成果，教師給予意見并引導(dǎo)學(xué)生修改，使作品更加完善。

效果評(píng)價(jià)的過程是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，在效果評(píng)價(jià)時(shí)，不僅能鞏固已學(xué)知識(shí)，還能得知學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問題，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，讓學(xué)生改正作品中出現(xiàn)的問題，最后，讓學(xué)生獲得意義的建構(gòu)，多維度去掌握知識(shí)。

以上以廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》這門課程總體的教學(xué)過程為例探討了建構(gòu)主義的應(yīng)用，學(xué)生在這樣一個(gè)教學(xué)模式中既學(xué)習(xí)到了本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，也能掌握跨學(xué)科的知識(shí)，還鍛煉了實(shí)踐能力，通過自主學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的過程也體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的知識(shí)獲取而言，也是“圖式”“同化”“順應(yīng)”和“平衡”的過程。

其實(shí)，針對(duì)于每一堂課或是其他的理論課程，建構(gòu)主義同樣實(shí)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，每一堂課提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)查閱資料再協(xié)作學(xué)習(xí)共同解決問題，最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，每一堂課學(xué)生都能在教師的講授與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。

建構(gòu)主義在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)際教學(xué)的應(yīng)用中也不是包治百病的靈丹妙藥，雖然建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但每個(gè)學(xué)生的自覺性不同，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性可能會(huì)讓學(xué)生過于“放縱”，變得無心學(xué)習(xí)，不好好利用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間，所以，教師在教學(xué)過程中一定要及時(shí)引導(dǎo)和督促，好好擔(dān)任一個(gè)引路人的角色，既傳授知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正讓建構(gòu)主義應(yīng)用到實(shí)處。