▍南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盧雪簫

在story time板塊的正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先根據(jù)自己已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些嘗試性學(xué)習(xí)，以對(duì)新知有初步的感知和淺層的理解。這種嘗試性學(xué)習(xí)，某種意義上就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方式有抄寫(xiě)、答題、朗讀等，這些預(yù)習(xí)方式比較機(jī)械，學(xué)生多數(shù)時(shí)候只是在重復(fù)地死記硬背語(yǔ)言知識(shí)，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了不僅讓預(yù)習(xí)變得單調(diào)、乏味，而且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生持久預(yù)習(xí)的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致預(yù)習(xí)低效。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)方法和思維模式，以單詞、詞組、句子、線(xiàn)條、符號(hào)、圖形、顏色等直觀形象的方式來(lái)呈現(xiàn)思維。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，他們可以有更多的自主性，可以選擇采用何種線(xiàn)條、顏色、圖形和符號(hào)等來(lái)體現(xiàn)自己的思維。他們?cè)陬A(yù)習(xí)中會(huì)感受到樂(lè)趣，也能彰顯自己的個(gè)性。然而，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)存在許多困難：（1）不能明確預(yù)習(xí)主題，對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)偏離目標(biāo)；（2）缺乏學(xué)習(xí)方法，缺乏梳理文本的能力和概括能力；（3）學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，耐心不足，應(yīng)付了事；（4）繪制思維導(dǎo)圖時(shí)思維混亂、缺乏邏輯性，無(wú)法設(shè)計(jì)出合理的思維框架?；谝陨犀F(xiàn)象，為了讓思維導(dǎo)圖真正有效地運(yùn)用到對(duì)story time板塊的課前預(yù)習(xí)中，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，試著從教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)和家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)三個(gè)層面來(lái)探討如何有效地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行story time板塊的預(yù)習(xí)。

一、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)：繪制導(dǎo)圖框架

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元里的story time板塊主題各不相同，學(xué)生在預(yù)習(xí)之前明確story time板塊學(xué)習(xí)的主題至關(guān)重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀主題，在接觸文本內(nèi)容之前先說(shuō)一說(shuō)由主題可能談?wù)摰降膬?nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。在明確主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題找出其中的關(guān)鍵提示詞，畫(huà)出思維框架，整理歸納出框架內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行story time板塊的預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，而且學(xué)生通過(guò)自己對(duì)story time板塊的解讀、重點(diǎn)提煉，能夠由內(nèi)而外地加深他們對(duì)新課的感知，進(jìn)而節(jié)省教學(xué)時(shí)間，讓課堂更加高效，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

以O(shè)ur Animal Friends一課為例，文本內(nèi)容如下：

Our Animal Friends

I have two animal friends.One is red and the other is black.They have big eyes and big bodies.They have no legs or arms,but they have big tails.They can swim.

I have an animal friend.It is white.It has four legs and a short tail.It has big ears.It can run and jump.

My animal friend is white.It has red eyes and long ears.It has four legs and a short tail.It can run.

My animal friend is yellow and green.It has two legs and two wings.It has a big mouth and a long tail.It can talk and fly.

從文本的題目可以確定本課的學(xué)習(xí)主題是“我們的動(dòng)物朋友”。學(xué)生讀題目，先說(shuō)一說(shuō)由“我們的動(dòng)物朋友”這個(gè)主題能想到什么。對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)，大致如下：（1）想到了可能談?wù)摰降母鞣N動(dòng)物朋友，如dog、lion、giraffe、crocodile、fish；（2）想到了動(dòng)物朋友有哪些本領(lǐng)，如What can they do?Can it jump?（3）想到了動(dòng)物朋友有哪些外貌特征，如Is it big?Does it have legs?Is it white? 接下來(lái)，學(xué)生一起圍繞這個(gè)主題快速瀏覽文本，思考主題關(guān)鍵提示詞。部分學(xué)生陳述：本文一共四段，分別對(duì)四種動(dòng)物進(jìn)行了描述。red、black、white、yellow和green這些單詞是顏色類(lèi)單詞，對(duì)四種動(dòng)物的顏色進(jìn)行了說(shuō)明；big eyes、big bodies、no legs or arms、red eyes and long ears等詞組是對(duì)動(dòng)物身體特征的描述；They can swim、It can run and jump、It can run、It can talk and fly是對(duì)動(dòng)物能力的描述。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生最后確定以下三個(gè)為本主題的關(guān)鍵詞：colour、features、ability。在確定好關(guān)鍵詞后，學(xué)生進(jìn)行思維框架設(shè)計(jì)，有的學(xué)生運(yùn)用樹(shù)狀圖，有的學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)狀圖，有的學(xué)生運(yùn)用魚(yú)骨圖。本課的主題是“我們的動(dòng)物朋友”，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)一遍文本之后，甚至都不用再對(duì)照文本，根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)就能順利完成思維導(dǎo)圖的繪制。

“課前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖1”是其中一個(gè)動(dòng)物朋友parrot的導(dǎo)圖截取部分，圖片充滿(mǎn)奇思妙想，圖上的動(dòng)物生動(dòng)逼真，學(xué)生在花瓣里把動(dòng)物的顏色、特征、能力都表達(dá)出來(lái)了?！罢n前預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖 2”以 Whose、what、colour、feature、ability這五個(gè)關(guān)鍵提示詞為思維框架對(duì)story time的整體表達(dá)。

二、小組合作預(yù)習(xí)：促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

小組合作思維導(dǎo)圖3

小組合作思維導(dǎo)圖4

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)，個(gè)人色彩較重，教學(xué)形式單一，很難讓每一位學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于部分內(nèi)容多而難的story time板塊，有的學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)遇到難題甚至不知道從何下手進(jìn)行繪制，而教師的時(shí)間有限加上思維限制，一個(gè)個(gè)地進(jìn)行指導(dǎo)存在困難，也不現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)同一個(gè)story time板塊理清脈絡(luò)、各抒己見(jiàn)、合作學(xué)習(xí)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的一員，又能學(xué)習(xí)如何與他人進(jìn)行交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)達(dá)到完成story time板塊預(yù)習(xí)任務(wù)的目的。

“小組合作思維導(dǎo)圖3”“小組合作思維導(dǎo)圖4”分別是七組和三組的合作成果。繪圖之前，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行了主題的確定，討論出了Our Animal Friends這節(jié)課的story time板塊有哪些動(dòng)物、文本對(duì)動(dòng)物的哪些方面進(jìn)行了描述。討論的過(guò)程就是學(xué)生理解課文的過(guò)程，更是學(xué)生分析、歸納的過(guò)程。通過(guò)小組合作進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和繪制，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行思維的碰撞，讓一部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠讓對(duì)story time文本的學(xué)習(xí)更高效。

三、家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)：加強(qiáng)家校合作

學(xué)生在學(xué)校面臨著繁重的課業(yè)壓力，回家之后仍然需要完成相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，特別是預(yù)習(xí)往往需要學(xué)生自己在家完成。這時(shí)候?qū)W生預(yù)習(xí)的效果不僅與他們的自制力有關(guān)，還需要家長(zhǎng)的密切配合。尤其當(dāng)學(xué)生的自制力較差時(shí)，家長(zhǎng)需要與教師充分溝通并分工合作。另外，繪制出合理的、符合學(xué)習(xí)主題的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也不是一件容易的事，教師需要將繪制思維導(dǎo)圖的方法教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)采用這一方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，并監(jiān)督學(xué)生完成英語(yǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而提高預(yù)習(xí)效率。

與家長(zhǎng)合作，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與繪制，主要通過(guò)以下途徑。

（一）班級(jí)QQ群定期分享思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)資料

每個(gè)班級(jí)都建立了QQ群，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和進(jìn)度，定期在班級(jí)QQ群分享思維導(dǎo)圖相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織家委會(huì)成員先進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)家委會(huì)成員在群里帶頭進(jìn)行交流，以少部分家長(zhǎng)帶動(dòng)大部分家長(zhǎng)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）班級(jí)QQ群分享學(xué)生思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)

每一單元進(jìn)行story time板塊預(yù)習(xí)后，學(xué)生上交所有思維導(dǎo)圖作業(yè)，教師從思維框架的搭建是否合理、書(shū)寫(xiě)是否工整、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有無(wú)錯(cuò)誤等方面進(jìn)行審閱，審閱結(jié)束后發(fā)還給學(xué)生修正，學(xué)生修正結(jié)束后再挑選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作業(yè)分享到班級(jí)QQ群，提供給家長(zhǎng)借鑒。

（三）借助家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等學(xué)?；顒?dòng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖微型講座

家校合作思維導(dǎo)圖5

每學(xué)期學(xué)校都會(huì)開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、志愿者活動(dòng)等需要家長(zhǎng)到校的活動(dòng)，借著與家長(zhǎng)面對(duì)面集體交流的機(jī)會(huì)，教師可提前準(zhǔn)備好關(guān)于思維導(dǎo)圖的微型講座，結(jié)合PPT與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)交流，現(xiàn)場(chǎng)解答家長(zhǎng)的疑惑，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，共同探討。

“家校合作思維導(dǎo)圖5”是一位學(xué)生的媽媽幫助學(xué)生一起設(shè)計(jì)的思維框架，以魚(yú)的骨架圖為框架，運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后彩印，學(xué)生將文本的關(guān)鍵詞、內(nèi)容填寫(xiě)在相應(yīng)的板塊。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師指導(dǎo)、小組合作和家長(zhǎng)參與三方策略指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)英語(yǔ)story time板塊進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將復(fù)雜的文本內(nèi)容清晰化，讓學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。同時(shí)，構(gòu)建和繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程不僅能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的趣味性，讓預(yù)習(xí)不再枯燥，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高story time板塊課前預(yù)習(xí)的效率，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂效率。