歐陽朝霞

【摘 要】 當(dāng)前，職業(yè)教育經(jīng)過長期發(fā)展，在教育理論和學(xué)生培養(yǎng)等方面都取得一定成績，但在對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)教育過程中還存在諸多問題，使高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。為此，職業(yè)教育在如何 “以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針指導(dǎo)下，研究當(dāng)前學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)缺失問題，已成為職業(yè)教育理論和實踐的重大課題。本文探討了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的問題，并對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入分析，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式進(jìn)行了有益探索。

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)導(dǎo)向 高職 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

一、職業(yè)素養(yǎng)及高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)涵

“素養(yǎng)”可以理解為“素質(zhì)的養(yǎng)成”，職業(yè)素養(yǎng)是指勞動者在從事專業(yè)技能學(xué)習(xí)和生產(chǎn)勞動過程中逐漸養(yǎng)成的、較為穩(wěn)定的職業(yè)道德與意志、職業(yè)行為和習(xí)慣等方面的素質(zhì)是由職業(yè)的屬性決定的對從業(yè)人員的能力、氣質(zhì)、人格等的要求。高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育是指高職學(xué)校遵循職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成規(guī)律，對在校學(xué)生施加的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的道德品質(zhì)、行為規(guī)范、理想信念等方面的教育，目的是敦促學(xué)生養(yǎng)成初次就業(yè)和長期從業(yè)所需的心理和道德品質(zhì)。

就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生職業(yè)素教育賦予了新的的內(nèi)涵：第一，明確了人才定位，即技能型人才;第二，提出了人才標(biāo)準(zhǔn)，即培養(yǎng)高素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的人;第三，突出人才特色，即會學(xué)習(xí)、善溝通和協(xié)作，具有敬業(yè)精神和社會責(zé)任感，實踐、創(chuàng)造能力強(qiáng)的人。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育存在的主要問題

1.高職學(xué)生重專業(yè)輕素質(zhì)的思想嚴(yán)重

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，使得部分高職學(xué)生在校期間只重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，片面的認(rèn)為靠一張文憑和各種各樣的資格證書就能敲開企業(yè)的大門，而沒有意識到“學(xué)生如同學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，是否合格由社會需求來決定”。多數(shù)高職學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀受到諸多因素的影響，失去了正確思想的引導(dǎo)，職業(yè)觀念淡薄，缺少學(xué)習(xí)動力，往往應(yīng)付教學(xué)要求，對即將作為一名職業(yè)人的要求缺乏認(rèn)識，沒有制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃;部分高職學(xué)生職業(yè)定位不準(zhǔn)，對一線崗位的認(rèn)識不充分，社會責(zé)任感不強(qiáng)，又缺乏誠信意識，基于“90”后的特點，自律意識差，缺乏腳踏實地的工作態(tài)度和職業(yè)責(zé)任，往往過分的追求工資待遇，工作環(huán)境中遇到挫折的選擇就是跳槽，拒絕正視現(xiàn)實和理想的差距;“90”后的學(xué)生一個普遍存在的社會現(xiàn)象就是——不會合作，他們在企業(yè)中很難融入到團(tuán)隊中，合作意識差，難以適應(yīng)團(tuán)隊合作項目的要求，責(zé)任心不強(qiáng)，工作敷衍，主動性差;少數(shù)高職學(xué)生因為高考落榜，選擇了職業(yè)教育，走不出高考失敗的陰影，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，缺乏進(jìn)取精神，更不具備創(chuàng)新的潛力。從以上現(xiàn)狀看，高職學(xué)生思想意識中不重視人文思想教育，忽略了內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而意識不到，職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)競爭力的核心內(nèi)容，是適應(yīng)社會發(fā)展、成功就業(yè)的基石。

2.高職學(xué)生職業(yè)素育的培養(yǎng)脫離企業(yè)需求

我國的高職院校在人才培養(yǎng)模式上確實面臨一些共性問題：重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，而忽視了職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培育;以人為本、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量在學(xué)校的辦學(xué)理念中沒有真正的落實，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育沒有貫穿于教育教學(xué)全過程。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀地認(rèn)識自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等問題。”究其原因，都?xì)w結(jié)為高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育脫離企業(yè)需求。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素育培養(yǎng)途徑

1.著眼社會需求，制定就業(yè)導(dǎo)向下的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育模式 高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)育培目標(biāo)是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的方向標(biāo)，是檢查人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，因此，目標(biāo)具有指導(dǎo)性、原則性、總括性的特點，要想實現(xiàn)目標(biāo)，還要制定有效的培養(yǎng)模式。科學(xué)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，是建立在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和區(qū)域行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)相關(guān)企業(yè)崗位需求的調(diào)研，分析社會、企業(yè)需要什么樣的人，面向哪些核心崗位，這些崗位需要學(xué)生具備哪些知識、能力及素質(zhì);還要通過生源分析，明確培養(yǎng)對象現(xiàn)有的基本信息，綜合制定學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

2.圍繞企業(yè)需求，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培育機(jī)制

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位需求是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)自我養(yǎng)成教育的催化劑，因此，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中，要大力發(fā)展校企合作，根據(jù)企業(yè)的需要和學(xué)生成長需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到“產(chǎn)教”結(jié)合的辦學(xué)模式中，搭建校企教育教學(xué)平臺，共建人才培養(yǎng)互動機(jī)制，創(chuàng)建產(chǎn)教融合的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教育機(jī)制。

3.企業(yè)文化入校園是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的有效途徑

教育部副部長魯昕在全國教育工作會議上提出“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂”，而將企業(yè)文化引入校園、進(jìn)入課堂的有效途徑之一就是校企合作。通過校企深入合作，將企業(yè)文化引入校園文化中，形成具有企業(yè)文化特色的校園文化，對學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀營造氛圍，三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)素育培養(yǎng)途徑探索 恩格斯曾指出：“人們行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變他的意志的動機(jī)，才能使他行動起來?！?/p>

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