閆澤鈞，張 凱，向邦卓

（北京體育大學，北京 100084）

近年來，我國高等院校碩士研究生每年招生人數(shù)急劇增長，但“寬進寬出”的教育政策導致該學位含金量大打折扣，甚至出現(xiàn)“專業(yè)技能不如本科生”的尷尬局面，高等人才培養(yǎng)質量成為社會普遍關注的問題之一。專業(yè)認同是學生產(chǎn)生專業(yè)學習行為的基礎，是影響學生學習心理和專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。秦攀博將專業(yè)認同定義為：學習者在了解所學習的學科基礎上，產(chǎn)生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度、乃至認識的移入過程。并將專業(yè)認同劃分為認知性、情感性、行為性和適切性4個因子[1]。王頂明、劉永存對在讀碩士研究生的學習現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)：當前碩士研究生專業(yè)認同總體水平不高，甚至有的研究生會因為對所學專業(yè)的否定，選擇中途退學[2]。學習投入作為衡量學生實際學習過程中投入時間和精力的重要指標，與其學業(yè)發(fā)展具有直接因果關系。Schaufeli最早將工作投入概念引入學生群體，提出學習投入。他認為：學習投入是學生在學習過程中一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)，分為活力、奉獻和專注3個維度[3]。崔文琴研究發(fā)現(xiàn)：我國大學生專業(yè)認同4因子與學習投入3因子之間均存在正相關，專業(yè)認同能有效預測學習投入[4]。學生對自己的專業(yè)越認同，就會表現(xiàn)出更高的積極性，產(chǎn)生更多的學習投入，最終影響其未來的學業(yè)成績。

組織認同是20世紀50年代以來在社會認同概念基礎上發(fā)展起來的。Ashforth和Mael將組織認同定義為：是一種跟組織一致或是從屬于組織的感知，是個體以組織成員的身份來定義自我的一種心理狀態(tài)[5]。高水平的組織認同會導致很多積極的行為結果。陳忠衛(wèi)、賈培蕊發(fā)現(xiàn)：企業(yè)員工工作投入越高，表明該成員在心理上對其工作的認同程度越高，他的努力所產(chǎn)生的績效水平對自我價值的實現(xiàn)程度就越高[6]。學校作為學生參與社會生活的重要組織之一，學生對所在學校的認同程度同樣會影響其學習心理和行為。陳權、陸蓉研究發(fā)現(xiàn)：大學生的學校組織認同感與其學習動機和自主學習能力之間均存在正相關關系，高組織認同感的學生，學習動機會越強，自主學習的能力也就越強[7]。對于體育院校碩士研究生來說，組織認同與學習投入之間是否同樣具有相關關系，值得去進一步探討。

李志，王琪琪，齊丙春（2011）對高校大學生的實證研究表明：不同學校層次、年級、專業(yè)類別和專業(yè)選擇意愿都會對專業(yè)認同產(chǎn)生影響[8]。通過與周邊同學交流，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中存在這樣一種現(xiàn)象：有些學生對所學專業(yè)認同程度并不高，但由于對該院校有極高的向往（包括院校名氣、師資團隊、體育設施資源等因素），會表現(xiàn)出較高的組織認同，同樣會保持較高熱情投入到學習中去。那么專業(yè)認同和組織認同對學習投入的影響效力究竟如何？本研究提出如下假設：體育院校碩士研究生的專業(yè)認同、組織認同與學習投入之間均呈正相關，且專業(yè)認同各維度與學習投入之間存在不同強度的相關關系。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以體育院校碩士研究生專業(yè)認同、組織認同與學習投入之間的關系為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 分別以“學習投入”、“專業(yè)認同”、“組織認同”為主題詞，在中國知網(wǎng)的核心期刊和CSSCI中進行檢索。通過查閱相關文獻發(fā)現(xiàn)：目前學術界關于學習投入、專業(yè)認同和組織認同的研究比較豐富，但關于3個變量之間的相互關系研究較少。

1.2.2 問卷調查法

1.2.2.1 抽樣對象 采用配額抽樣方法，在北京體育大學全日制碩士研究生中發(fā)放問卷383份，回收問卷376份，其中有效問卷369份，有效回收率96.34%。樣本基本情況如表1所示：

表1 抽樣對象基本信息

1.2.2.2 研究工具 1）專業(yè)認同量表。采用秦攀博編制的《大學生專業(yè)認同調查問卷》[1]，問卷共23個條目，包括認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同、行為性專業(yè)認同和適切性專業(yè)認同4個維度，采用李克特7點記分的方式，從1“完全不符合”到7“完全符合”。本次測量該問卷的各維度及整體的克隆巴赫α系數(shù)分別為：0.848、0.920、0.869、0.867和0.953，問卷的驗證性因素分析結果如表2所示，表明該量表同樣適用于體育院校碩士研究生群體使用。

表2 大學生專業(yè)認同調查問卷驗證性因素分析結果

2）學習投入量表。采用方來壇等學者根據(jù)Schaufeli（2002）學生版工作投入量表（UWES）修訂而來的中文版《學習投入量表》[9]。該量表共17個條目，分為活力、奉獻和專注3個維度，采用李克特7點記分的方式，從1“完全不符合”到7“完全符合”。本次測量該量表各維度和整體的克隆巴赫α系數(shù)分別為：0.867、0.856、0.864和0.932，問卷的驗證性因素分析結果如表3所示，量表結構擬合指數(shù)良好。

表3 學習投入量表驗證性因素分析結果

3）組織認同量表。采用Mael和Ashforth（1992）編制的《組織認同量表》[10]，并根據(jù)研究需要，為符合中國碩士研究生的學校組織這一特定語境，對語言表達進行了調整。量表共6個條目，采用李克特7點記分方式，從1“完全不符合”到7“完全符合”。本次測量該量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.827，問卷的驗證性因素分析結果如表4所示，表明該量表結構擬合指數(shù)接近理想化程度。

表4 組織認同量表驗證性因素分析結果

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 使用SPSS19.0和AMOS17.0對各量表數(shù)據(jù)進行相關分析、獨立樣本t檢驗、多元回歸和驗證性因素分析。

2 結果與分析

2.1 專業(yè)認同、組織認同與學習投入的關系

2.1.1 描述統(tǒng)計與相關分析 表5顯示：體育院校碩士研究生的專業(yè)認同、組織認同與學習投入之間均呈現(xiàn)相關關系（r=0.409，p＜0.01；r=0.570，p＜0.01；r=0.395，p＜0.01）。說明體育院校碩士研究生對自己專業(yè)越認同，便會對所在院校越認同，從而產(chǎn)生較高的學習投入。

表5 專業(yè)認同、組織認同和學習投入的描述統(tǒng)計和相關分析

2.1.2 專業(yè)認同、組織認同對學習投入的影響 為考察專業(yè)認同和組織認同對學習投入的影響，將專業(yè)認同、組織認同作為自變量，學習投入作為因變量，同時納入回歸方程，進行標準多元回歸。表6顯示：專業(yè)認同與組織認同共能解釋學生35.6%學習投入的變化，且兩者能夠正向預測學習投入水平。

表6 標準多元回歸模型匯總

表7顯示：專業(yè)認同與組織認同均能正向預測學習投入，專業(yè)認同對學習投入的影響（β=0.491，p＜0.000）高于組織認同對學習投入的影響（β=0.194，p＜0.000）。

表7 專業(yè)認同、組織認同對學習投入的影響

在碩士研究生人數(shù)激增的當下，高學歷人才的質量成為社會普遍關注的問題之一，許興苗等人研究發(fā)現(xiàn)：大學生專業(yè)認同程度低會直接影響其專業(yè)學習行為。具體表現(xiàn)為：缺乏學業(yè)規(guī)劃、學習被動、專業(yè)實習與實踐參與度低等[11]。在積極心理學背景下，越來越多學者認識到學習投入對人才質量和發(fā)展的重要性。本研究發(fā)現(xiàn)：體育院校碩士研究生專業(yè)認同與組織認同對其學習投入均具有正向影響，專業(yè)認同程度越高，學習投入水平越高；同樣，學生組織認同越高，也能有效提高其學習投入。這也就能夠解釋為什么會出現(xiàn)：高學習投入的學生并非真正熱愛自己所學的專業(yè)，只是為了進入心儀的大學而努力學習的現(xiàn)象。Marisa Salanova等學者的研究在驗證了Hackman與Oldham提出的“工作特征理論”之外，還將該理論擴展到學生群體，發(fā)現(xiàn)：關鍵心理狀態(tài)（如：學習投入）在本質上主要是認知，實際則反映了一種動機狀態(tài)[12]。結合學習投入的定義與本研究，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認同與組織認同似乎會通過影響學生學習動機，實質表現(xiàn)為影響其學習投入，來激發(fā)良好的學習行為，最終產(chǎn)生好的學業(yè)成績。且在專業(yè)認同與組織認同共同對學習投入的預測作用中發(fā)現(xiàn)：專業(yè)認同對學習投入的影響要高于組織認同的影響。盡管在研究中曾經(jīng)有研究參與者提到自己未必認同所學專業(yè)，但只是因為喜歡這所學校，才選擇考讀一個相對容易的專業(yè)。但總體看來，體育院校研究生學習投入主要還是依靠專業(yè)認同的影響。

此外，陳權，陸蓉（2013）研究發(fā)現(xiàn)：在影響大學生對學校組織認同感的眾多因素中，專業(yè)滿意度對其預測效力最大，能夠解釋組織認同感變異的33.5%[6]。唐小強在對知識工作者的研究中發(fā)現(xiàn)：這一人群的專業(yè)認同對組織認同的影響是顯著正向的，兩者并非零和博弈的關系[13]。那么，對于體育院校高學歷人才來說，其專業(yè)認同、組織認同和學習投入之間是否存在第3變量的調節(jié)作用，值得后續(xù)研究。

2.1.3 專業(yè)認同各維度對學習投入的影響 因為專業(yè)認同能夠有效預測學習投入，為進一步了解專業(yè)認同各維度（即專業(yè)認同的認知性、情感性、行為性和適切性）對學習投入的影響，將4個維度作為自變量，學習投入作為因變量，同時納入回歸方程進行標準多元回歸。結果表明：專業(yè)認同的4個維度共能解釋學習投入變異的36.4%。

表8 專業(yè)認同各成分對學習投入的標準多元回歸分析

表8顯示：以認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同、行為性專業(yè)認同與適切性專業(yè)認同作為自變量同時納入回歸方程，只有行為性專業(yè)認同能正向預測學習投入（β=0.456，p＜0.000）。認知性、情感性和適切性對學習投入均無影響。

通過對專業(yè)認同的各個組成成分與學習投入的關系作進一步分析發(fā)現(xiàn)：當認知性專業(yè)認同、情感性專業(yè)認同、行為性專業(yè)認同與適切性專業(yè)認同4個維度同時納入回歸方程時，只有行為性專業(yè)認同能有效預測學習投入。這與陳翠華在其碩士畢業(yè)論文中得出：專業(yè)認同與學生學習動機和學習策略之間存在顯著相關，尤其是行為性專業(yè)認同對兩者均有較高解釋效力[14]的結論相一致。而全鳳通過對某校碩士研究生專業(yè)認同與學習投入的關系研究發(fā)現(xiàn)：目前我國碩士研究生的專業(yè)認同和學習投入之間存在顯著正相關，且相關程度由高到低依次為專業(yè)行為、專業(yè)認知、專業(yè)情感和專業(yè)適切[15]。此外，張猛等人研究發(fā)現(xiàn)體育教育專業(yè)學生專業(yè)認同維度中的專業(yè)情感感知和專業(yè)行為傾向對其專業(yè)學習行為具有顯著性影響，專業(yè)認知評價對專業(yè)學習行為的影響不顯著[16]。這可能是由于對體育院校學生來說，專業(yè)技能是鐵飯碗，經(jīng)常學習和閱讀與自己專業(yè)相關的知識、書籍，從事與專業(yè)相關的實習，將會直接影響學生對自身專業(yè)的認同感，進而影響其學習投入。由此可見，對體育院校碩士研究生來說，行為性專業(yè)認同是影響其學習投入的重要因素。因此，體育院校可加強對碩士研究生專業(yè)知識技能與素質的培養(yǎng)，積極開展相關論壇或技能比賽，為其提供充足的實習機會，調動學生參與行為，增強自身與專業(yè)的匹配程度，提高專業(yè)認同度，激發(fā)專業(yè)學習行為。

2.2 體育院校研究生專業(yè)認同、組織認同與學習投入的特征

2.2.1 專業(yè)認同、組織認同與學習投入的整體狀態(tài)體育院校碩士研究生專業(yè)認同、組織認同和學習投入的整體狀態(tài)如表9所示。

表9 專業(yè)認同、組織認同與學習投入各維度平均值、標準差降序排列

整體上，體育院校碩士研究生的專業(yè)認同、組織認同與學習投入總體得分均高于理論中值。其中，專業(yè)認同總體得分最高，其次是組織認同，學習投入總體得分最低。在專業(yè)認同4個維度中，得分由高到低分別是情感性、認知性、行為性和適切性。在學習投入3個維度中，得分由高到低依次為奉獻、專注和活力。研究數(shù)據(jù)表明：目前我國體育院校碩士研究生的專業(yè)認同、組織認同和學習投入均高于理論中值，處于中等偏上水平，但總體情況不容樂觀。尤其在學習投入上，總體得分只是略高于中間值，說明目前我國體育院校碩士研究生學習投入總體處在中等水平，這與前人研究相符。在專業(yè)認同4個維度中，得分由高到低分別是情感性、認知性、行為性和適切性，說明體育院校碩士研究生對自己所學專業(yè)在情感上認同程度最高，卻對自身與所學專業(yè)的適切程度認同度較低。在學習投入三個維度中，得分由高到低依次為奉獻、專注、活力，說明體育院校碩士研究生對自己所學專業(yè)具有較高的自豪感和熱情，能夠全身心投入到學習中，并勇于接受挑戰(zhàn)，但精力和抗疲勞能力不足，遇到學習中的困難可能會選擇退縮。

2.2.2 專業(yè)認同、組織認同與學習投入在性別、年級與專業(yè)類型方面的差異比較 本研究中，對體育院校碩士研究生專業(yè)認同、組織認同和學習投入的影響因素還包括性別、年級和專業(yè)類型，即學術型碩士（簡稱學碩）或專業(yè)型碩士（簡稱專碩）。以專業(yè)認同、組織認同和學習投入為因變量，性別、專業(yè)類型為自變量進行獨立樣本t檢驗；因變量不變，以年級為自變量進行單因素方差分析，檢驗體育碩士研究生專業(yè)認同、組織認同與學習投入在男女、學碩專碩和年級上是否存在差異，結果如表10所示。

表10顯示：除專業(yè)型（M=5.13）碩士研究生在專業(yè)認同上高于學術型（M=4.92）碩士研究生（p＜0.05）外，其余人口統(tǒng)計學變量在專業(yè)認同、組織認同和學習投入上均不存在差異。數(shù)據(jù)表明：在性別、年級、專業(yè)類型對專業(yè)認同、組織認同和學習投入的影響中發(fā)現(xiàn)，除不同專業(yè)類型學生在專業(yè)認同上存在差異，表現(xiàn)為專業(yè)型碩士研究生專業(yè)認同高于學術型碩士研究生，其他均不存在差異。陳巧嬌碩士畢業(yè)論文中發(fā)現(xiàn)，當前我國教育類專業(yè)型和學術型碩士研究生的專業(yè)認同總體處于中等水平，學生對所學專業(yè)普遍認同程度一般。教育類學術型碩士研究生專業(yè)認同水平相比教育類專業(yè)型碩士研究生的專業(yè)認同水平偏低，且分別存在年級上的顯著差異[17]。本研究與之研究結果相似，原因可能在于體育本質上屬于一種教育活動，而專業(yè)型碩士研究生的專業(yè)能力與實踐經(jīng)歷要高于學術型碩士研究生，因此兩者在專業(yè)認同上會存在差異。此外，胡滌非等人的研究表明，在影響專業(yè)認同的外在因素中，就業(yè)前景、專業(yè)教育和專業(yè)的社會認可度等因素與專業(yè)認同呈顯著正相關，專業(yè)的傳統(tǒng)性別定位與專業(yè)認同之間關系不大[18]。但在以往文獻中也較多出現(xiàn)專業(yè)認同、組織認同和學習投入在性別、年級上存在差異的結論，其中機制需要在后續(xù)研究中繼續(xù)探討。

表10 專業(yè)認同、組織認同與學習投入在性別、年級與專業(yè)類型的差異比較

3 結論與建議

3.1 結論 1）體育院校碩士研究生的專業(yè)認同與組織認同均能正向預測學習投入，且專業(yè)認同對學習投入的預測效力要高于組織認同。

2）在專業(yè)認同的組成成分與學習投入的關系中，只有行為性專業(yè)認同能正向預測學習投入，認知性、情感性與適切性均無影響。

3）目前我國體育院校碩士研究生專業(yè)認同與組織認同處于中等偏上水平，學習投入處于中等水平。且專業(yè)類型只對專業(yè)認同產(chǎn)生影響，表現(xiàn)為專業(yè)型碩士研究生的專業(yè)認同程度高于學術型碩士研究生，但在組織認同和學習投入上無差異。性別、年齡在專業(yè)認同、組織認同與學習投入中均不存在差異。

3.2 建議 1）體育院校應注重加強對在校研究生的專業(yè)培訓，通過增設多樣化專業(yè)課程、舉辦專業(yè)研討活動和國際學術交流活動，提高學生對自己所學專業(yè)的了解，才能有助于學生更加認同自己所學專業(yè)，積極投入專業(yè)學習。

2）體育院校應積極地為學生提供與專業(yè)相關的實習機會，使學生通過參與專業(yè)實習，增強對專業(yè)的認同感，進而促進學習投入。

3）體育院校可以對學術型碩士研究生開設相關專業(yè)技能的課程，更好地促進學生專業(yè)技能的提升，才能使其更積極地從事與專業(yè)相關的工作和學習。