李文錦

摘 要：新課改要求教師教學(xué)要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而學(xué)生能力的培養(yǎng)取決于教師在平時(shí)的教學(xué)中概念的傳授，進(jìn)而使學(xué)生掌握物理知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而更好地理解教學(xué)中的內(nèi)容。因而高中物理教師要變革教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中提高其物理思維能力，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；互動(dòng)教學(xué)；興趣激發(fā)

廣大高中物理教師不單單是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與者。因而這就要求高中物理教師從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，不斷運(yùn)用多種教學(xué)方式，尋找到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)區(qū)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

一、生活化教學(xué)提高學(xué)生的物理思維

教師可以將生活中的實(shí)例轉(zhuǎn)化為物理課堂上的元素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。與此同時(shí)，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維解釋生活中的現(xiàn)象，提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授粵教版“力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我采用生活化的教學(xué)方式。具體操作如下，首先，我用手拍打桌子并發(fā)出聲音，接著詢問學(xué)生：“誰(shuí)打的桌子？誰(shuí)承受了我手掌的力量？”謙×回答說(shuō)：“你的手拍打桌子而桌子承受你手的力量！”我微笑著說(shuō)：“我的手掌是施力的主體，這在物理學(xué)上稱為施力物體，而桌子承受力則被稱為受力物體?！苯又以儐枌W(xué)生：“當(dāng)手拍打桌子時(shí)，手會(huì)是什么感覺？”政×回答：“手會(huì)感覺痛！”我說(shuō)：“這就說(shuō)明力的作用是相互的，而當(dāng)你拍桌子時(shí)手掌也是朝著一定的方向去施加力的，這說(shuō)明力是有方向的，我們?cè)谖锢韺W(xué)上稱力的方向性為矢量?！睘榱诉M(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于力的概念的理解，我詢問學(xué)生：“誰(shuí)能舉出生活中的例子？并用物理知識(shí)進(jìn)行解釋?！饼彙粱卮穑骸拔沂滞衔锢頃┝ξ矬w為我的手掌，而受力物體為書；我給書一個(gè)向上的力，書反饋給我一個(gè)向下的力，這說(shuō)明力是有方向的而且還是相互作用的?！鄙罨慕虒W(xué)，使學(xué)生可以簡(jiǎn)單明了地掌握課本上的知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的坡度，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法加深學(xué)生對(duì)于物理概念的理解

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以使學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)到課本中的知識(shí)，而學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，不僅能鍛煉他們的實(shí)踐操作能力，還可以培養(yǎng)其觀察能力，激發(fā)他們對(duì)物理的興趣，進(jìn)而加深對(duì)于物理概念的理解。

比如，在講授粵教版“超重和失重”這一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法。具體操作如下，首先，準(zhǔn)備若干個(gè)砝碼和測(cè)力計(jì)。其次，我會(huì)親自做實(shí)驗(yàn)并講述其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生可以理解超重和失重的概念。再次，我針對(duì)不同成績(jī)層的學(xué)生進(jìn)行提問使其加深教學(xué)概念的理解。最后，我安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)。我截取其中的一個(gè)片段進(jìn)行介紹。我拿一個(gè)100克的砝碼掛到測(cè)力計(jì)上，測(cè)力計(jì)上顯示1N。我詢問學(xué)生：“當(dāng)我加速向上提測(cè)力計(jì)時(shí)，你們看到什么現(xiàn)象？”世×回答：“砝碼將彈簧拉長(zhǎng)了，并且測(cè)力計(jì)上顯示的拉力變大！”我說(shuō)：“這就是說(shuō)明我向上提的力大于砝碼本身的拉力，因而你就看到測(cè)力計(jì)現(xiàn)時(shí)的拉力比原先靜止的狀態(tài)要大，即為超重?！苯又覍?duì)學(xué)生說(shuō)：“咱們反向做實(shí)驗(yàn)看一下?！蔽铱焖傧蛳箩尫艤y(cè)力計(jì)，詢問學(xué)生：“現(xiàn)在你們看到了什么現(xiàn)象？”曉×回答：“測(cè)力計(jì)的彈簧變短了，而且測(cè)力計(jì)顯示變小?！蔽医又f(shuō)：“你能用自己的想法解釋失重嗎？”啟×激動(dòng)地說(shuō)：“因?yàn)槟阆蛳路诺牧π∮陧来a本身的重力，因而彈簧的長(zhǎng)度會(huì)變短，測(cè)力計(jì)顯示變小，這就是失重?！蔽椅⑿χf(shuō)：“你的回答非常正確！”接著，我分發(fā)相應(yīng)的教學(xué)工具讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而我在巡場(chǎng)觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)于有問題的學(xué)生積極地引導(dǎo)，進(jìn)而提高整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)程。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生理解，使得大部分學(xué)生親自觀察到了超重和失重的具體表現(xiàn)，加深了對(duì)概念的理解，進(jìn)而促進(jìn)了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的好奇心

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前對(duì)于一些物理現(xiàn)象已有一些固有的認(rèn)識(shí)，然而有些認(rèn)識(shí)本身就存在錯(cuò)誤，因而教師可以將學(xué)生的這種認(rèn)知巧妙設(shè)疑，激發(fā)他們的好奇心，并通過合理的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其感受到物理的趣味，進(jìn)而提升整個(gè)課堂的教學(xué)效果。

比如，在講授粵教版“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，我采用巧妙設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體操作如下，首先，我詢問學(xué)生：“一塊鐵片和一片羽毛放在同一個(gè)高度。我同時(shí)放手，哪一個(gè)物體先落地？”學(xué)生異口同聲地回答：“鐵片！”我順勢(shì)詢問道：“為什么是鐵片先落地？”曉×回答：“因?yàn)殍F片重呀！”我接著說(shuō)：“單單是因?yàn)殍F片比羽毛要重嗎？”麗×說(shuō)：“當(dāng)然是重的物體先著地。”她接著就用書和本做實(shí)驗(yàn)，證明了自己的想法。我微笑著說(shuō)：“你很有實(shí)踐精神，這一點(diǎn)很好！誰(shuí)還有不同答案？”文×舉手回答說(shuō)：“我想到了伽利略的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不同質(zhì)量的兩個(gè)球可以同時(shí)著地，所以我不認(rèn)為是因?yàn)橹亓康脑?。”我順?shì)將多媒體打開并展示了牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看完之后都感到特別驚奇。我便說(shuō)：“這就是我接下來(lái)要講述的自由落體運(yùn)動(dòng)！”學(xué)生便全神貫注地進(jìn)入到了聽課狀態(tài)。通過巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，繼而通過多媒體播放視頻糾正學(xué)生錯(cuò)誤的看法，進(jìn)而使其能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高了整體的教學(xué)效果。

新課改要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，因而高中物理教師要和學(xué)生站在同一個(gè)維度教授知識(shí)并運(yùn)用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生思考，讓其在潛移默化中學(xué)到物理知識(shí)，也能糾正他們錯(cuò)誤的觀念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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