陳獻(xiàn)盛

摘 要：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，教師只扮演“促進(jìn)者”和“引導(dǎo)者”的角色，有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而可以營造良好的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！苯逃姨招兄壬倪@句名言，對(duì)于教師把握課堂質(zhì)疑具有深刻的啟示作用。富有藝術(shù)的課堂提問，不僅有助于教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問策略是很重要的。

關(guān)鍵詞：有效課堂；提問；策略

一、有效提問的原則

（一）有效性原則

有效提問是指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生懷疑、困惑和探索的心理，并能驅(qū)使他們積極思考，不斷地解決問題和提出問題，這就需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，合理科學(xué)地進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，所提出的問題要因人而異、因題而異、因問而異。

（二）期望性原則

教師要適時(shí)在輕松和諧的氛圍中提問，并不時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，逐步提升期望值，這樣才能順利完成有價(jià)值的提問。例如，在解決相似三角形有關(guān)應(yīng)用型問題時(shí)，可以先列舉一些簡單的問題鼓勵(lì)學(xué)生，如：在相同時(shí)刻，物高與影長成比例，現(xiàn)測(cè)得一建筑物的影長為50米，高1.5米測(cè)桿的影長為2.5米，那么建筑物的高度為多少？學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建模型，求出問題的答案。等學(xué)生解決好問題后，可適當(dāng)提高問題難度，舉出下列問題，如圖1，為了測(cè)量一棟大樓的高度，李×同學(xué)在她的腳下放了一面鏡子，然后向后退，直到她剛好在鏡子中看到大樓頂部。如果李×身高1.55m，她估計(jì)自己眼睛離地面1.50m，同時(shí)量得LM=0.30m，MS=25m，問這棟大樓有多高？

在學(xué)生掌握了這兩類建模思想后，可以進(jìn)一步拓展變式，設(shè)置稍復(fù)雜的提問，如：某市為了建造城市廉租房，緩解購房、租房壓力，在集中區(qū)建起了“天和苑”高樓。小偉、小蘭等同學(xué)想用一些測(cè)量工具和所學(xué)的幾何知識(shí)測(cè)量“天和苑”的高度，來檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，他們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，觀測(cè)點(diǎn)與“天和苑”高樓底部間的距離不易測(cè)得，因此經(jīng)過研究需要兩次測(cè)量，于是他們首先用平面鏡進(jìn)行測(cè)量。方法如下：如圖2，小偉在小蘭和高樓之間的直線BM上平放一平面鏡，在鏡面上做了一個(gè)標(biāo)記，這個(gè)標(biāo)記在直線BM上的對(duì)應(yīng)位置為點(diǎn)C，鏡子不動(dòng)，小偉看著鏡面上的標(biāo)記，他來回走動(dòng)，走到點(diǎn)D時(shí)，看到高樓頂端點(diǎn)A在鏡面中的像與鏡面上的標(biāo)記重合，這時(shí)，測(cè)得小偉眼睛與地面的高度ED=1.5米，CD=2米，然后，在陽光下，他們用測(cè)影長的方法進(jìn)行了第二次測(cè)量，方法如下：如圖2，小亮從D點(diǎn)沿DM方向走了16米，到達(dá)“天和苑”影子的末端F點(diǎn)處，此時(shí)，測(cè)得小亮身高FG的影長FH=2.5米，F(xiàn)G=1.65米。如圖2，已知AB⊥BM，ED⊥BM，GF⊥BM，其中，測(cè)量時(shí)所使用的平面鏡的厚度忽略不計(jì)，請(qǐng)你根據(jù)題中提供的相關(guān)信息，求出“天和苑”的高AB的長度。

設(shè)置問題的難度由淺入深，學(xué)生解題能力逐步提升，教師的期望值也隨之達(dá)到了一個(gè)理想的數(shù)值。

（三）平等性原則

茅以升曾在一所專科學(xué)校任教，教的是“結(jié)構(gòu)力學(xué)”，他每上一節(jié)課，講完一段教學(xué)內(nèi)容，總是要用“師生換位”的方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”提出問題，自己則當(dāng)“學(xué)生”來回答問題，經(jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，思維活躍，學(xué)習(xí)熱情也大大高漲。教師提問要時(shí)刻注意自身的語氣與措辭，要有親和力，要能瞬時(shí)拉近與學(xué)生的距離，給學(xué)生的感覺像是在聊天，這時(shí)學(xué)生才能消除顧慮，排除干擾，能夠冷靜深入地思考問題，并且能夠獲得有價(jià)值的答案，此時(shí)教師還可以嘗試換位提問——學(xué)生提問，教師引導(dǎo)其他學(xué)生回答，拓展學(xué)生的思維，真正做到課堂上的平等。例如在解答一道一次函數(shù)問題時(shí)，我嘗試做了換位提問。

根據(jù)一次函數(shù)y=2x-5的圖象，回答下列問題：

（1）x取何值時(shí)，y=0？

（2）x取哪些值時(shí)，y>0？

（3）x取哪些值時(shí)，y<0？

（4）x取哪些值時(shí)，y>3？

教師引導(dǎo)學(xué)生完成例題，并做適當(dāng)?shù)淖兪胶屯卣?。針?duì)已知條件和圖象，當(dāng)時(shí)有學(xué)生經(jīng)過思考提出問題：當(dāng)y為何值時(shí)，x>0，向其他學(xué)生和老師發(fā)問，這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說，比較深刻，即時(shí)有效地活躍了課堂氣氛。

二、有效課堂提問的設(shè)計(jì)策略

（一）合理預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確評(píng)估

教師的預(yù)設(shè)源于多方面，很多教師停留在分析學(xué)生對(duì)舊知掌握情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，往往使預(yù)設(shè)偏離事實(shí)；相反，有的教師創(chuàng)設(shè)情境，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，適時(shí)捕捉學(xué)生的信息，合理進(jìn)行預(yù)設(shè)并提問，從而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，允許學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，展現(xiàn)個(gè)性，維護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。

（二）因勢(shì)誘導(dǎo)，搭建平臺(tái)

選擇的問題要難度適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平，爭(zhēng)取讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，不能讓學(xué)生感覺可望而不可即，更不能讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生思維盲區(qū)，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和恐懼心理，效果就會(huì)適得其反。尤其是當(dāng)學(xué)生即將達(dá)到思維臨界點(diǎn)時(shí)，既不能置之不理，也不能全程包辦，要適當(dāng)給學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生自由攀登，最終達(dá)到成功的頂峰。

（三）精心設(shè)置，由淺入深

（四）靈活問答，巧設(shè)懸疑

老師要根據(jù)課堂氣氛調(diào)節(jié)問題的難度，當(dāng)課堂氣氛低沉?xí)r，可設(shè)置一些開放性問題，活躍課堂氣氛；而課堂氣氛高漲時(shí)，就可以出示一些難度稍大的問題，目的是讓學(xué)生的注意力更集中。有時(shí)，學(xué)生會(huì)提出有建設(shè)性的問題，教師要適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，在此問題上生成新的問題，形成一個(gè)問題串，增強(qiáng)學(xué)生的印象和認(rèn)識(shí)；老師的提問是動(dòng)態(tài)變化的，但必須要有明確的目的，結(jié)合不同的對(duì)象，提出各種適合的問題。

課堂提問是老師用得較廣的一種教學(xué)方式，它不僅僅能夠激發(fā)各個(gè)學(xué)生積極思考的原因，也是積極鼓勵(lì)學(xué)生要追根溯源、牢牢掌握知識(shí)的有效動(dòng)力；也是教師促進(jìn)學(xué)生思維、達(dá)到教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生積極觀察而達(dá)到最終目標(biāo)的有效方法。因此，為了提高課堂提問的教學(xué)效果，為了激發(fā)學(xué)生回答的積極性，在平時(shí)的教育教學(xué)中，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論著作，經(jīng)常總結(jié)反思并不斷嘗試，久而久之，才能獲得有效的課堂提問設(shè)計(jì)策略。

參考文獻(xiàn)：

曹麗娟.中學(xué)教師課堂提問技巧與方式[M].沈陽：白山出版社，2012-08.