王金昊 盧山 姜海洋 李浩

摘要：高校社會(huì)工作是學(xué)校社會(huì)工作的一種，在具體實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的主體意識(shí)及特殊需要。面對(duì)當(dāng)前高校大學(xué)生的諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的學(xué)生工作模式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的要求，因此，重視高校社會(huì)工作的建設(shè)刻不容緩，這就需要各方面的共同努力，建立起適合本土的高校社會(huì)工作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)校園；社會(huì)工作；問(wèn)題與展望

一、前言

隨著社會(huì)發(fā)展與變遷，各種社會(huì)問(wèn)題層出不盡、繁雜交織。作為特殊的“小社會(huì)”， 大學(xué)校園也正面臨大學(xué)生大量的“偏差行為” 和“問(wèn)題行為” 的困擾。從實(shí)際效果來(lái)看，傳統(tǒng)意義上的正規(guī)教育對(duì)解決諸如大學(xué)生網(wǎng)癮、大眾傳媒的負(fù)效應(yīng)等社會(huì)性問(wèn)題的效用不很明顯，因此，很有必要且也有可能在高校育人體系中引入學(xué)校社會(huì)工作，以一種非正規(guī)的、靈活的、具有親和力的方式積極回應(yīng)各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)校園社會(huì)工作發(fā)展?fàn)顩r

（一）開展大學(xué)校園社會(huì)工作的學(xué)校數(shù)量少，范圍有限

我國(guó)高校近1800所，而開展社會(huì)工作服務(wù)的主要集中在200多所開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)院校中，僅僅不足全國(guó)高校的九分之一。 本人曾利用在某論壇上對(duì)來(lái)自大陸的20所開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)的高校的學(xué)生進(jìn)行過(guò)交流，其中僅有一半學(xué)校開展了學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)，其服務(wù)也沒(méi)有得到全校廣大學(xué)生的認(rèn)可，從而導(dǎo)致服務(wù)對(duì)象往往是本專業(yè)的學(xué)生。

（二）服務(wù)機(jī)構(gòu)主要以學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)為主

以臨沂大學(xué)朝陽(yáng)社會(huì)工作協(xié)會(huì)為例，該協(xié)會(huì)設(shè)立了Green Studio作室，并配有高年級(jí)且具有較高專業(yè)素質(zhì)的同學(xué)為全校學(xué)生開展一對(duì)一的個(gè)案工作，幫助大學(xué)生排除發(fā)展過(guò)程中的煩惱。另外協(xié)會(huì)還開展小組工作，定期由專門負(fù)責(zé)人針對(duì)學(xué)生中所存在的普遍問(wèn)題，策劃開展一系列小組活動(dòng)，幫助學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)發(fā)展。

（三）服務(wù)開展方式主要以小組活動(dòng)為主

主要解決學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活問(wèn)題和心理調(diào)適問(wèn)題等，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和各方面資源的支持，小組活動(dòng)成為最有效的服務(wù)形式。臨沂大學(xué)朝陽(yáng)社會(huì)工作協(xié)會(huì)針對(duì)大一新生對(duì)大學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題開展了“成長(zhǎng)發(fā)展小組”活動(dòng)，通過(guò)小組互動(dòng)，新生相互熟悉了解，增進(jìn)了彼此間的友誼，對(duì)大學(xué)生活有了充分的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了合理的規(guī)劃。小組結(jié)束后，得到了新生們的普遍認(rèn)可，同樣也增強(qiáng)了他們對(duì)已經(jīng)開始的大學(xué)生活的信心。

三、大學(xué)校園社會(huì)工作發(fā)展存在問(wèn)題

（一）認(rèn)知程度不夠，重視程度低

在觀念上，絕大多數(shù)的學(xué)校對(duì)學(xué)校社會(huì)工作的專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)模糊，有些人甚至將學(xué)校社會(huì)工作的內(nèi)容及模式與心理咨詢者的工作和教育者的工作相混淆。

（二）大陸高校開展學(xué)校社會(huì)工作的基礎(chǔ)薄弱

表現(xiàn)為一來(lái)在運(yùn)用學(xué)校社會(huì)工作的方法和理論幫助大學(xué)生解決問(wèn)題上流于形式，并沒(méi)有整合出具有自身特色適合本土的服務(wù)模式，還處于對(duì)西方的學(xué)校社會(huì)工作理論和方法的模仿運(yùn)用階段。二來(lái)社會(huì)工作人員的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺乏專業(yè)知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練。從而很難合理有效利用社會(huì)資源，配合社會(huì)需要與學(xué)生自身的要求，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。三來(lái)服務(wù)對(duì)象的范圍不廣，大多數(shù)處于困難中的學(xué)生未能真正得到學(xué)校社會(huì)工作者的幫助。

（三）與校外社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系不密切

在香港、明愛、基督教社會(huì)服務(wù)處等組織都有專門的學(xué)校社會(huì)工作組提供服務(wù)。我國(guó)內(nèi)地由于歷史原因，非政府組織極度缺乏，即使是現(xiàn)有的非政府組織能力也是非常有限的，這就導(dǎo)致高校與校外社會(huì)工作服務(wù)提供機(jī)構(gòu)無(wú)法密切聯(lián)系。另外，由于高校學(xué)生對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)觀念的缺失，從而使得學(xué)生有問(wèn)題也不知該如何尋求機(jī)構(gòu)的幫助。

四、大學(xué)校園社會(huì)工作發(fā)展的展望

大學(xué)校園社會(huì)工作應(yīng)采取生態(tài)觀和系統(tǒng)觀作為介入的策略，促使受助學(xué)生在“人在情境中”的狀態(tài)下主動(dòng)達(dá)到最適合和滿足彼此期望的程度。早在20世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)工作學(xué)者安德遜提出了傳統(tǒng)臨床模式、學(xué)校變革模式、社區(qū)學(xué)校模式、社會(huì)互動(dòng)模式等四種學(xué)校社會(huì)工作模式。以上四種模式已經(jīng)發(fā)展比較成熟，對(duì)于開展我國(guó)高校學(xué)校社會(huì)工作具有很強(qiáng)啟示和借鑒意義。我們也不妨采納以上工作模式，結(jié)合高校實(shí)際賦予新的內(nèi)容。對(duì)適應(yīng)學(xué)校生活和受社會(huì)性問(wèn)題困擾的個(gè)別大學(xué)生，采用傳統(tǒng)臨床模式，運(yùn)用心理分析、心理社會(huì)、自我心理及個(gè)案理論與方法，促使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和社會(huì)。對(duì)影響大學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)校規(guī)范和設(shè)施，可以采用學(xué)校變革模式，運(yùn)用偏差理論和組織理論，通過(guò)社會(huì)工作者的努力積極促進(jìn)學(xué)校變革。對(duì)于校園周邊環(huán)境帶來(lái)的影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種問(wèn)題，可以采用社區(qū)學(xué)校模式，社會(huì)工作者通過(guò)溝通協(xié)調(diào)和倡導(dǎo)，努力爭(zhēng)取獲得社區(qū)支持。

在學(xué)校社會(huì)作方法上，依據(jù)工作對(duì)象和實(shí)際情況不同，可以采用個(gè)案、小組與社區(qū)三種方法，或是三者的有機(jī)結(jié)合。所謂個(gè)案工作，是一種以大學(xué)生為的社會(huì)工作專業(yè)方，即學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)與案主建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)人和社會(huì)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，協(xié)調(diào)可利用的各種社會(huì)資源，為案主提供直接的面對(duì)面的一對(duì)一的服務(wù)，目的在于協(xié)助案主充分認(rèn)識(shí)自身?yè)碛械馁Y源和潛能，完善自我，增強(qiáng)其解決困難的能力，從而達(dá)到與社會(huì)、環(huán)境的良好適應(yīng)。小組工作則強(qiáng)調(diào)人在情境中的效用，通過(guò)小組過(guò)程或小組社會(huì)工作者的協(xié)調(diào)，使小組中的個(gè)人在環(huán)境中獲得教化達(dá)到個(gè)人、小組發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙芳.學(xué)校社會(huì)工作的理念和方法在高校學(xué)生工作中的運(yùn)用[J].德育天地，2012.

[2] 朱海亮，陳建明.社區(qū)工作理念在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用[J].浙江，科技資訊，2013.

作者簡(jiǎn)介：

王金昊（1996–），男，漢族，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)在讀本科生。

盧山（1996–），男，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)在讀本科生。

姜海洋（1996–），男，漢族，吉林遼源人，東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)在讀本科生。

李浩（1997–），男，漢族，山東日照人，東北石油大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院2015級(jí)社會(huì)工作專業(yè)在讀本科生。

基金項(xiàng)目：

本項(xiàng)目為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為：“陽(yáng)光校園”社會(huì)工作服務(wù)中心，項(xiàng)目代碼：qs111758。負(fù)責(zé)人：王金昊，參與人：盧山，姜海洋，李浩。