余水金

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，英語核心素養(yǎng)可以被分為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四大方面。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師較注重整體教學(xué)方式，并沒有凸顯學(xué)生在教與學(xué)中的主體性，對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)還停留在表層，缺乏深刻認(rèn)知和有效培養(yǎng)策略。本文從以下幾方面探究?jī)?yōu)化英語課堂教學(xué)的策略，以期有效提升小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

一、以教材為依托，注重互動(dòng)討論，培養(yǎng)語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)中最基本的要素。英語學(xué)科是集工具性和人文性為一體的學(xué)科，所以語言能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫、看等方面。而想要提升這些語言綜合能力，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)積累，再加上細(xì)化講解教材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取語言能力的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而以教材為依托，在討論交流中提升語言綜合能力。

比如，閩教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Hello Part A，這一單元的教學(xué)目標(biāo)主要是能夠基本聽懂并說出“Hello，Hi，Im...，Nice to meet you.”語句，會(huì)結(jié)合實(shí)際情境靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生真正的語言綜合應(yīng)用能力。所以，教師首先可以讓學(xué)生聽一段有關(guān)課文內(nèi)容的對(duì)話錄音，以感官感受刺激學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化成語言信息，再將學(xué)生分成兩人一組，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使之在實(shí)踐對(duì)話和討論合作中拓展語言思維。教師還可以真實(shí)還原教材中的對(duì)話情境，讓學(xué)生真切感受英語語言運(yùn)用的魅力。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好Wang Tao，Julia，Li Ming，Lucy，Miss Gao，Sally等人物的頭飾，錄音機(jī)與錄音帶，教學(xué)卡片和課文掛圖等。讓每個(gè)小組都選擇自己喜歡的人物頭飾，然后教師依次以“Hello，Im Miss Wang. Im your English teacher.”和每個(gè)小組進(jìn)行對(duì)話交流。同時(shí)伴有相應(yīng)的動(dòng)作。隨后，戴有不同人物頭飾的學(xué)生按照教材中的人物特點(diǎn)與教師進(jìn)行交流。在此實(shí)踐活動(dòng)之前，教師可以給每個(gè)小組一些時(shí)間準(zhǔn)備，組內(nèi)成員可以通過互動(dòng)討論，組織對(duì)話情境，架構(gòu)對(duì)話語句層次。最后，還可以對(duì)簡(jiǎn)單情境進(jìn)行升級(jí)，告訴學(xué)生我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)幾個(gè)新朋友，然后將教材所有的有關(guān)人物聚集在一起進(jìn)行自我介紹和互相認(rèn)識(shí)。通過交流、討論和實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)邊體驗(yàn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)，學(xué)生能在不斷的自我攀升的過程中提高自己的英語語言綜合能力。

二、以問題為索引，遵循認(rèn)知差異，拓展思維品質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式都存在一定差異，加之漢語學(xué)習(xí)造成的思維習(xí)慣容易影響英語教學(xué)，所以，英語教學(xué)中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是重難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，以問題為索引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

比如，閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Cleaning Day一單元，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些表示活動(dòng)的單詞，例如boat，swim，run，ride等，那么，就可以根據(jù)本課重點(diǎn)句型設(shè)計(jì)問題：What is Wang Tao doing？He is boating/swimming...。由于部分學(xué)生較容易將“Run，run，I can run...”與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型相混淆，因此教師可以嘗試選擇學(xué)生熟悉的動(dòng)詞邊說邊做動(dòng)作，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍。然后創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為索引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：“We sing a song and chant together. Do you feel happy？”“Why do you feel happy？”針對(duì)這些問題，學(xué)生可以借助教材內(nèi)容靈活回答，也可以開拓思維，結(jié)合實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行討論，然后回答。最后，結(jié)合本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)句型，將學(xué)生分成四人一組，組內(nèi)兩位同學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)話，比如“Where is Sally/...？What is Sally/...doing？”，以問題串聯(lián)起整個(gè)情境，其余兩位同學(xué)負(fù)責(zé)表演不同動(dòng)作，使氛圍生動(dòng)真實(shí)。通過自主思考、實(shí)踐探索和總結(jié)反饋，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了不同程度的提升，學(xué)生能夠針對(duì)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固，并學(xué)會(huì)借助合作交流的方式來提升自己的語言能力和思維活性。

三、以文本為載體，引導(dǎo)自主開發(fā)，提升文化品格

文化品格是人對(duì)多元化文化的認(rèn)知。新課程理念要求英語教學(xué)應(yīng)利于學(xué)生理解外國(guó)文化，形成跨文化交際意識(shí)和能力，進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)文明健康發(fā)展。所以，接觸多元文化是基礎(chǔ)。而小學(xué)課本內(nèi)容的多元文化元素屈指可數(shù)，在信息時(shí)代背景下，我們可以對(duì)文本進(jìn)行開發(fā)拓展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源與課外資源的有機(jī)融合，為更好地提升學(xué)生文化品格創(chuàng)造良好環(huán)境。

比如，閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter Eggs，這一單元主要是讓學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分和鞏固一般將來時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同時(shí)借助文本內(nèi)容幫助學(xué)生了解復(fù)活節(jié)的由來及與復(fù)活節(jié)有關(guān)的活動(dòng)等。可以讓學(xué)生將復(fù)活節(jié)的特點(diǎn)與我國(guó)的春節(jié)和其他節(jié)日相比，凸顯地域文化差異，打開學(xué)生的視野。同時(shí)，教師還可以以文本為載體進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生在課前就自主查找關(guān)于復(fù)活節(jié)的信息資料，可以是英語文本，也可以是圖文和故事等，在自主搜集材料的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的文化意識(shí)。在講到中西方不同的飲食習(xí)慣時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的單詞和句子，嘗試自主陳述中國(guó)春節(jié)的飲食內(nèi)容，并借助自主搜集的有關(guān)復(fù)活節(jié)的資料講述復(fù)活節(jié)的飲食文化和風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)生通過自主拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步拓寬了知識(shí)面，所接觸的文化內(nèi)涵也由此更加豐富，文化品質(zhì)也有所提升。

四、以評(píng)價(jià)為契機(jī)，開展主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)中的重要部分，它是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極調(diào)試，自我提升的品質(zhì)和潛能。對(duì)于英語教學(xué)而言，同樣要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生依靠主動(dòng)探究和創(chuàng)新，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為切實(shí)的語言綜合表達(dá)能力和運(yùn)用能力。而多元評(píng)價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

比如，在閩教版四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Summer Vacation Part A的教學(xué)中，教師可以給出話題“Do you want to know my summer vacation？”讓學(xué)生從“what，where，who，how”四個(gè)方面入手，自主選擇提問的角度。教師根據(jù)學(xué)生所提出的不同問題，結(jié)合文本內(nèi)容回答。在此過程中，應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，生生的相互評(píng)價(jià)等幾個(gè)評(píng)價(jià)方面之間的聯(lián)系。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于新知掌握不牢固，舊知識(shí)活用較遲鈍，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們，合理分配小組，啟發(fā)生生互動(dòng)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生跟上教學(xué)步驟。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和分層教學(xué)，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式都針對(duì)不同學(xué)生主體進(jìn)行分類，循序漸進(jìn)使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等都得到穩(wěn)步提升。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)既是新課程改革的需求，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)立足教材內(nèi)容和個(gè)體差異，合理設(shè)置課堂情境和模式，結(jié)合生活實(shí)際將課內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)融合，真正突出學(xué)生的主體性，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂區(qū)玉田中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 黃曉夏）