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        魅力課堂:讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)更精彩

        2018-02-19 08:09:34蘇明強(qiáng)
        新教師 2018年10期
        關(guān)鍵詞:語言表達(dá)符號分?jǐn)?shù)

        蘇明強(qiáng)

        【編者按】學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念、問題等的能力。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特性,以及小學(xué)生自身心智發(fā)展水平的影響,小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升有著重要意義。本期專輯圍繞“學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力養(yǎng)成策略”展開探討。

        長期以來,我們在小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的問題上普遍存在一些誤區(qū),主要有兩個方面:一是對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的理解不全面,認(rèn)為它只是一種口頭語言表達(dá)能力,常常強(qiáng)調(diào)了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,卻忽視了書面表達(dá)能力的培養(yǎng);二是對數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的認(rèn)識不深刻,沒能很好抓住數(shù)學(xué)語言表達(dá)的本質(zhì),常常認(rèn)為只要在課堂上跟著教師多說幾遍或者多練習(xí),就能提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

        數(shù)學(xué)語言表達(dá),從表面上看是口頭表達(dá)和書面表達(dá),從本質(zhì)上看,它的根源在于數(shù)學(xué)思考、符號意識和建模思想??v觀數(shù)學(xué)名師的課堂,我們不難發(fā)現(xiàn):課堂的精彩往往是學(xué)生表達(dá)的精彩。然而,如何才能讓學(xué)生的語言表達(dá)更精彩?筆者主張魅力課堂,倡導(dǎo)通過把握數(shù)學(xué)本質(zhì),融入數(shù)學(xué)思想,突出數(shù)學(xué)思考,讓課堂煥發(fā)數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力,讓學(xué)生的精彩成為一種常態(tài)。下面,結(jié)合具體教學(xué)案例,闡述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的幾點(diǎn)看法,與大家商榷。

        一、數(shù)學(xué)思考是語言表達(dá)的重要基礎(chǔ)

        語言表達(dá)是外顯的,數(shù)學(xué)思考是內(nèi)隱的,它們之間不是一種孤立的、割裂的對立關(guān)系,而是一種緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的依存關(guān)系。數(shù)學(xué)思考是語言表達(dá)的重要基礎(chǔ),語言表達(dá)是數(shù)學(xué)思考的一種直觀體現(xiàn),口頭表達(dá)讓數(shù)學(xué)思考“聽得見”,書面表達(dá)讓數(shù)學(xué)思維“看得到”。因此,在課堂教學(xué)過程中,要確實(shí)有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,必須充分重視數(shù)學(xué)思考的重要作用和特有價值,這是“魅力課堂”教學(xué)主張的關(guān)鍵內(nèi)容。在我們的課堂上,只有學(xué)生“想”得更明白,才能“說”得更清楚;只有學(xué)生“想”得更全面,才能“說”得更完整;只有學(xué)生“想”得更深刻,才能“說”得更精彩。這樣的課堂,才能真正綻放出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力,也才能真正做到讓學(xué)生語言表達(dá)的精彩成為一種常態(tài)。

        推理是數(shù)學(xué)思考的重要方式,一般包括合情推理和演繹推理:合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā),憑借直覺和經(jīng)驗(yàn),通過歸納和類比等方式做出判斷和推測;演繹推理是從已有的事實(shí)出發(fā),按照邏輯推理的方式推斷結(jié)果。演繹推理有助于學(xué)生“想”得更明白、更全面,“說”得更清楚、更完整;合情推理有助于學(xué)生“想”得更深刻,“說”得更精彩。問題是數(shù)學(xué)的心臟,是數(shù)學(xué)思考的重要載體,是驅(qū)動數(shù)學(xué)思考的動力源泉。因此,教學(xué)時,我們應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容,把握好教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì),提煉出一個核心問題,驅(qū)動數(shù)學(xué)思考,設(shè)計(jì)出一串問題,引領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過合情推理和演繹推理的方式思考問題,把問題“想”得更明白、更全面、更深刻。這樣,學(xué)生才能“說”得更清楚、更完整、更精彩,也才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

        比如,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課,這是分?jǐn)?shù)知識的起始課。從本質(zhì)上看,分?jǐn)?shù)是一種數(shù),分?jǐn)?shù)單位是比1小的量的一種抽象,分?jǐn)?shù)單位和自然數(shù)單位“1”一樣,也可以數(shù)一數(shù)?;谝陨险J(rèn)識,我們可以把分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識的學(xué)習(xí),整體設(shè)置在“數(shù)”的大家族之中,讓學(xué)生在回顧自然數(shù)的基礎(chǔ)上,把0、1、2、3等幾個自然數(shù)安頓在“數(shù)線”的相應(yīng)位置上,然后,提出本課的核心問題:0和1之間有沒有住著其他數(shù)(即有沒有)?這個問題對于學(xué)生來說顯得很神秘,由此可以較好地驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。接著,通過巧妙設(shè)計(jì)問題,有序推進(jìn)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程:如果有,那又是什么(即是什么)?當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道是分?jǐn)?shù)后,進(jìn)一步追問:它們(這里是指認(rèn)識的分?jǐn)?shù)單位)又在哪里(即在哪里)?這樣,通過一系列問題的思考有效推動了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生獲得了新的知識,也讓學(xué)生積累了新的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,我們可以再次啟發(fā)學(xué)生思考:你還有發(fā)現(xiàn)其他問題嗎(即還有嗎)?引導(dǎo)學(xué)生再次觀察“數(shù)線”,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,通過合情推理,發(fā)現(xiàn)并提出新的問題:0和之間還有分?jǐn)?shù)嗎?0和之間還有幾個分?jǐn)?shù)?在1的“家里”還有住著分?jǐn)?shù)嗎?1的右邊還有分?jǐn)?shù)嗎?0的左邊還有分?jǐn)?shù)嗎?分?jǐn)?shù)怎么運(yùn)算呢?等等,在這里我們“聽得見”學(xué)生的思考,這就是課堂的精彩生成,這樣的精彩“表達(dá)”,源頭在于學(xué)生的深度“思考”。

        二、符號意識是語言表達(dá)的重要保證

        我們想要確實(shí)有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,除了重視數(shù)學(xué)思考以外,還要重視學(xué)生符號意識的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)符號是數(shù)學(xué)語言的重要內(nèi)容,符號意識是數(shù)學(xué)語言表達(dá)的重要保證。符號意識是指理解數(shù)學(xué)符號的含義,能運(yùn)用數(shù)學(xué)符號表示具體情境中的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,知道使用數(shù)學(xué)符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推理,得到的結(jié)論具有一般性。

        符號意識在這里包含三個層面的內(nèi)容:一是理解符號的含義;二是掌握符號的運(yùn)用;三是知道符號的價值。因此,我們在教學(xué)過程中,應(yīng)該充分重視學(xué)生符號意識的培養(yǎng),結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,通過巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)符號的含義,掌握數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用,知道數(shù)學(xué)符號的價值,不斷提高符號意識和語言表達(dá)能力,為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的精確、精彩表達(dá)提供重要保證,形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        比如,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課,教學(xué)時,我們首先要結(jié)合具體情境教學(xué)這個分?jǐn)?shù)符號的具體含義,為學(xué)生的語言表達(dá)和分?jǐn)?shù)符號的應(yīng)用奠定基礎(chǔ),在這里主要包括以下內(nèi)容,分?jǐn)?shù)線表示平均分,分母(2)表示平均分成的份數(shù)(2份),分子表示其中的份數(shù)(1份)等。接著,我們應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)符號的具體應(yīng)用中,學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)表達(dá)具體情境中的數(shù)量,體會數(shù)學(xué)符號的一般性,逐步形成語言表達(dá)能力。例如,一個蛋糕平均分成2份,其中的1份(即蛋糕的一半)可以用表示;一個西瓜平均分成2份,其中的1份(即西瓜的一半)也可以用表示;等等。最后,我們還應(yīng)該通過巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在具體情境中,體會數(shù)學(xué)符號的價值。比如,把一個蛋糕平均分成2份,其中的1份(比1小的量)該怎么表達(dá)?在沒有產(chǎn)生分?jǐn)?shù)符號時,憑借生活經(jīng)驗(yàn)可以說它是蛋糕的“一半”;把一個蛋糕平均分成4份,其中的1份(比“一半”還小的量)又該怎么表達(dá)?如果沒有分?jǐn)?shù)符號,我們只能說它是“一半的一半”;把一個蛋糕平均分成8份,其中的1份(比“一半的一半”還小的量)又該怎么表達(dá)?如果沒有分?jǐn)?shù)的符號,我們只能說它是“一半的一半的一半”。在這樣的數(shù)學(xué)活動中,學(xué)生將體會到這種缺少分?jǐn)?shù)符號的表達(dá)方式是繁瑣的、復(fù)雜的,然而運(yùn)用分?jǐn)?shù)符號、和進(jìn)行表達(dá),就變得極其簡潔明了,這就是分?jǐn)?shù)符號的價值所在。

        三、模型思想是語言表達(dá)的關(guān)鍵所在

        數(shù)學(xué)模型是指運(yùn)用形式化的數(shù)學(xué)語言表征研究對象的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu),建立數(shù)學(xué)模型的過程是一個數(shù)學(xué)化的過程,一般需要經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活或具體情境抽象出數(shù)學(xué)問題,并用數(shù)學(xué)符號表示出數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律。因此,數(shù)學(xué)建模的起點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,數(shù)學(xué)建模的過程在于運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(數(shù)字、字母和其他數(shù)學(xué)符號)表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律,從而建立起數(shù)的模型、式的模型、方程模型、函數(shù)模型等。

        模型思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號,以數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的方式表達(dá)研究對象的一種數(shù)學(xué)基本思想。模型思想是學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的基本途徑,也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)鍵所在,主要體現(xiàn)在生活問題數(shù)學(xué)化的過程和數(shù)學(xué)知識具體應(yīng)用的過程。因此,教學(xué)時,我們要重視適時滲透模型思想,讓學(xué)生在體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系的過程中,感悟模型思想,逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,從而提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力。

        比如,“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課,教學(xué)時,我們首先可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“分月餅”:4塊月餅平均分給2個人,每人得到“2塊”月餅,用自然數(shù)“2”進(jìn)行表示;2塊月餅平均分給2個人,每人得到“1塊”月餅,用自然數(shù)“1”進(jìn)行表示;那么,1塊月餅平均分給2個人,每人得到“?塊”月餅,又該用什么數(shù)進(jìn)行表示?讓學(xué)生在這個過程中發(fā)現(xiàn)用原來的自然數(shù)已經(jīng)無法表達(dá)比1小的量,充分體驗(yàn)到產(chǎn)生分?jǐn)?shù)單位來表示比1小的量的必要性,這就是建立數(shù)學(xué)模型的起點(diǎn)。接著,我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題的情境(平均分成2份,要表示其中的1份),在原有自然數(shù)符號的基礎(chǔ)上,再造一個符號“分?jǐn)?shù)線”表示“平均分”,從而創(chuàng)造出一個新的符號來表示比“1塊”小的量——“半塊”,這就是生活問題數(shù)學(xué)化的過程。在這個過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷從生活實(shí)際問題抽象到數(shù)學(xué)問題,在解決問題的過程中,創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)符號,建立分?jǐn)?shù)模型,感悟模型思想。這樣,不但能幫助學(xué)生形成“分?jǐn)?shù)”的眼光,學(xué)會運(yùn)用分?jǐn)?shù)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界中比1小的量,而且能從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力,形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        (作者單位:泉州師范學(xué)院)

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