陳文友

在小學(xué)階段，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀品位，增強(qiáng)學(xué)生文化積淀，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。非連續(xù)性文本閱讀能夠不斷豐富學(xué)生的語言積累，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的人文精神修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的興趣、愛好及認(rèn)知規(guī)律，合理選擇非連續(xù)性文本類型，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，進(jìn)而熱愛閱讀。

一、奠定基礎(chǔ)，明確非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值

1. 喚醒功能：喚起精神自我的覺醒。非連續(xù)性文本具有鮮明的特征，正是因?yàn)槿绱?，它在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢。對非連續(xù)性文本的初讀、速讀、精讀及有效評價(jià)，能幫助小學(xué)生進(jìn)入一個(gè)由表及里的認(rèn)知過程，提升學(xué)生閱讀的感悟力，豐富學(xué)生的知識貯備。對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，還應(yīng)融合寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效聯(lián)動(dòng)，讓習(xí)作成為學(xué)生的自然需要，使之獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)累積，使寫具有趣味性、靈動(dòng)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性，使學(xué)生達(dá)到“樂于動(dòng)筆”的效果。

2. 認(rèn)識功能：促使認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化。小學(xué)生閱讀會(huì)因?yàn)殚喿x文本的特性與品質(zhì)、活動(dòng)性質(zhì)、閱者的年齡、場所規(guī)模的不同，而存在不同的內(nèi)容和形式。非連續(xù)性文本在探求語言的功效與張力的同時(shí)，還以其直觀、簡明、概括性強(qiáng)、親近生活、形式豐富、信息量大、易于比較等特性豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

3. 創(chuàng)造功能：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。非連續(xù)性文本的閱讀方式，集領(lǐng)悟性、對話性、開啟性、審美性、熏陶性、建構(gòu)性等為一體。它除了滿足學(xué)生日漸擴(kuò)展的日常生活中交際、溝通的需求外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有效、有意義的結(jié)論，更能幫助學(xué)生在語言文化中潛泳吐納，使人性豐富圓潤，精神世界審美灑脫。

二、突出特征，開發(fā)非連續(xù)性文本閱讀的課程資源

1. 運(yùn)用直觀性，加強(qiáng)對圖文類非連續(xù)性文本的閱讀。這種圖文類非連續(xù)性文本經(jīng)常會(huì)在小學(xué)各學(xué)科教材中看到，它也是小學(xué)生閱讀的非連續(xù)性文本中最為常見且主要的形式。圖文類非連續(xù)性文本直觀且形象，更容易培養(yǎng)學(xué)生的思維力、聯(lián)想力及觀察力。在進(jìn)行說明性文章和寫景類文章的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在授課過程中適當(dāng)將圖、表等直觀信息融入課文內(nèi)容中，從而加深學(xué)生對文章的印象，使之更快地、更深入地理解文章內(nèi)容。在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師先讓學(xué)生讀通、讀順詞句，使之初步感知詞句的意識，再讓學(xué)生觀察書中的插圖，把詞句與插圖的特點(diǎn)結(jié)合起來，領(lǐng)悟詞句的意思。這樣的課堂教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本閱讀的水平。

2. 提高技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的興趣及自主學(xué)習(xí)能力。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，教師可以合理地結(jié)合多媒體等手段，這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣、開闊學(xué)生的閱讀視野，也能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”中關(guān)于“漢字的演變”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢漢字演變的動(dòng)畫過程，以動(dòng)畫形象的表達(dá)，讓學(xué)生對漢字演變的理解更加深刻。

三、突破重點(diǎn)，高效完成非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)任務(wù)

1. 問題導(dǎo)向，獨(dú)自思考。非連續(xù)性文本的閱讀通常需要探究意識、問題意識及目的意識。通過閱讀非連續(xù)性文本中的圖文表格，可以更直觀地找出問題，并從中有所感悟、有所收獲。教師在教授閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，并分析文章，從中找到有價(jià)值、有用處的信息。在教學(xué)《火燒云》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將教材上的圖片，以及搜集的火燒云的素材，制作成多媒體課件，課上播放，讓學(xué)生從中感受火燒云的美麗和特點(diǎn)，并提問：你們對火燒云有怎樣的印象？火燒云有哪些特點(diǎn)？通過這樣的問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思索，再根據(jù)圖片和文字整合理解，幫助學(xué)生從不同角度去領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容，深入感悟文本內(nèi)涵。

2. 讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。在教學(xué)非連續(xù)性文本時(shí)，有機(jī)結(jié)合寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的寫作意識，提高學(xué)生的綜合能力，既有助于學(xué)生提高圖文類非連續(xù)性文本閱讀的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如，教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級下冊第四單元寫作模塊時(shí)，可聯(lián)系教材中的漫畫引導(dǎo)寫作，讓學(xué)生寫出對漫畫的感受和理解，以漫畫形式考查學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3. 課外閱讀，開闊視野。課外閱讀非連續(xù)性文本可以多延伸拓展一些以讀圖為主的閱讀材料，以豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀能力。如二、三年級學(xué)生可以將卜勞恩的漫畫《父與子》作為課外讀物；四、五年級學(xué)生可以將《豐子愷漫畫精品集》作為課外讀物。通過課外延伸閱讀非連續(xù)性文本，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣

注重生活性，開發(fā)并延伸非連續(xù)性文本閱讀體驗(yàn)及價(jià)值。相較于其他文本，非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，在生活中很普遍且具有實(shí)踐價(jià)值，這也是非連續(xù)性文本的特殊優(yōu)勢和魅力所在。研發(fā)更加貼近生活的教材并引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資源，可以通過兩種方式：一是從生活中尋找，比如路標(biāo)、商品說明書、導(dǎo)游示意圖、藥品使用說明書及各種表格、數(shù)據(jù)等；二是從科學(xué)、數(shù)學(xué)等科目教材中尋找。在教學(xué)人教版六年級下冊“綜合復(fù)習(xí)”的《看說明書做臺燈》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生對說明書進(jìn)行研讀，并從兩個(gè)方面入手，包括材料和做法；之后再對所需材料進(jìn)行研讀，將材料一一羅列出來；最后要研究其制作過程，并且要一邊讀一邊對制作過程進(jìn)行想象，進(jìn)而還原制作畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生：如果換成你們進(jìn)行制作，會(huì)有什么樣的困難或疑惑？學(xué)生自由討論，教師歸納總結(jié)，通過整合有價(jià)值的信息，選擇修改方法，成功制作小臺燈。

五、科學(xué)評價(jià)，提高非連續(xù)性文本閱讀效果

在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意教學(xué)評價(jià)，通過綜合科學(xué)的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生的閱讀素質(zhì)得到提升，確保非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)功效。評價(jià)結(jié)果要符合學(xué)生的真實(shí)情況，評價(jià)方法要講究客觀性、全面性、多元化。教師對學(xué)生的閱讀評價(jià)應(yīng)該多采用激勵(lì)式的語言，并融入和藹、飽滿的情緒，對閱讀文本能力較薄弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣不僅可以有效地提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，而且還能夠增進(jìn)師生之間融洽關(guān)系的構(gòu)建。

總之，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文教材中各類非連續(xù)文本的不同特點(diǎn)，制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，采用行之有效的教學(xué)策略，有機(jī)地滲透學(xué)習(xí)方法，并注重聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語文知識來解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）