丁秀琴

非連續(xù)性文本在社會生活中運(yùn)用十分廣泛。閱讀非連續(xù)性文本是一項(xiàng)重要的能力。目前，人教版小學(xué)語文教材基本以文字形式展示，由句、段構(gòu)成的篇章結(jié)構(gòu)的連續(xù)性文本為主，非連續(xù)性文本的資源較為缺乏。思考如何開發(fā)教材中的非連續(xù)性文本資源，運(yùn)用非連續(xù)性文本的閱讀策略開展有效的閱讀指導(dǎo)，顯得十分有必要。

一、充分挖掘教材，開發(fā)非連續(xù)性文本資源

小學(xué)教材以敘事性強(qiáng)的連續(xù)性文本為主，但在單元導(dǎo)讀、資料袋、課外書屋、課文配圖、閱讀鏈接、語文園地等處，蘊(yùn)含圖片、數(shù)據(jù)、圖標(biāo)等非連續(xù)性文本因素，教學(xué)時應(yīng)充分挖掘教材中非連續(xù)性文本資源，發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1. 巧用插圖，圖文結(jié)合，理解內(nèi)容。圖畫是非連續(xù)性文本的主要形式，可以幫助學(xué)生借助圖片理解課文內(nèi)容。特別是文字篇幅較長、內(nèi)容較多、較為抽象、說明性強(qiáng)的文章，我們可以借助課文插圖，理解文本內(nèi)容。如，人教版六年級上冊第五課《詹天佑》中，詹天佑克服重重困難修筑了京張鐵路，在教學(xué)他設(shè)計(jì)“人”字形線路的原理時，學(xué)生單從文字闡述上理解較為困難。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生利用插圖結(jié)合文字，先在插圖上標(biāo)注地點(diǎn)，畫簡單的示意圖，用自己的語言復(fù)述對課文內(nèi)容的理解，此時，學(xué)生仿佛是現(xiàn)場的一名“設(shè)計(jì)師”在闡述火車運(yùn)作方式，就更能感悟到詹天佑的“杰出”。

2. 捕捉信息，轉(zhuǎn)換視角，突破重點(diǎn)。教材中存在片段文字類的非連續(xù)性文本，以文字的形式隱藏在文本中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生捕捉相應(yīng)的信息，利用非連續(xù)性文本直觀、簡潔的特征，拉近學(xué)生與文本的距離，有效地突破重點(diǎn)。例如，在教學(xué)三年級下冊《媽媽的賬單》時，僅從文本的角度分析，學(xué)生很難體會文章的中心思想。筆者讓學(xué)生在媽媽與小彼得的“賬單”數(shù)據(jù)對比中獲取信息，通過分析，讓學(xué)生體會到母親不計(jì)任何報酬的愛，感受到母愛的無價。

二、實(shí)施文本轉(zhuǎn)化，促進(jìn)課文的理解與感悟

教師在教學(xué)由文字構(gòu)成篇章形式的文本時，指導(dǎo)學(xué)生通過提煉、概括、處理文本信息，把“連續(xù)性文本”轉(zhuǎn)化成“非連續(xù)性文本”，對理解文字背后的內(nèi)涵能起到很大的作用。如，在教學(xué)人教版四年級下冊《扁鵲治病》一課時，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生分小組，完成扁鵲五次見蔡桓公的診斷填寫，提煉如下相關(guān)信息。

再讀課文，匯總“病歷”制作成一份診斷記錄表格，橫向?yàn)椤皶r間”“病狀”“患者表現(xiàn)”“治療建議”，從縱向“患者”一次次表現(xiàn)上，推論出人物性格特征，再從時間、病狀和治療建議的比較閱讀中，成功破解寓意——不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫(yī)。

再如，在教學(xué)五年級下冊《刷子李》這篇課文時，為解答導(dǎo)讀提示中“‘刷子李技術(shù)高超表現(xiàn)在哪些方面？”筆者設(shè)計(jì)了如下名片。

這樣學(xué)生能有效抓住文中的關(guān)鍵詞得出答案，讀懂課文。

另外，表格也是非連續(xù)性文本的重要形式，通過提煉關(guān)鍵信息匯入表格，有利于學(xué)生對文章脈絡(luò)的梳理，加深對課文內(nèi)容的把握。比如，人教版五年級上冊《新型玻璃》中，對特點(diǎn)和作用進(jìn)行列表比較，讓學(xué)生感受各種新型玻璃的妙處；《夢想的力量》，通過一張瑞恩為實(shí)現(xiàn)給非洲孩子打井的夢想一次次努力的表格，讓學(xué)生感受夢想的力量巨大……

三、加強(qiáng)學(xué)科滲透，提升閱讀非連續(xù)性文本的能力

加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，將其他學(xué)科非連續(xù)性文本的形式滲透到語文學(xué)科中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀和運(yùn)用能力。如，教學(xué)人教版五年級下冊第六單元綜合性學(xué)習(xí)“利用信息，寫簡單的研究報告”，在組織學(xué)生以小組形式，通過搜集資料、調(diào)查研究，撰寫相關(guān)數(shù)據(jù)報告時，如果用文本形式來闡述研究結(jié)果，閱讀起來往往覺得冗雜；而使用數(shù)學(xué)學(xué)科常用的扇形統(tǒng)計(jì)圖、柱狀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等方式呈現(xiàn)，數(shù)據(jù)更加清晰直觀，結(jié)論也就不言而喻了。再如，在教學(xué)《夜雨寄北》這首詩時，讓學(xué)生給詩配上簡單的圖畫，將美術(shù)的形象性與語文文字相結(jié)合，使色彩、圖像、語言、文字融為一體，學(xué)生對這首詩就能留下深刻的印象。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)渠道

生活中非連續(xù)性文本資源十分豐富，語文教學(xué)中，要聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)渠道。如，把非連續(xù)性文本（如景點(diǎn)風(fēng)光圖、廣告等）轉(zhuǎn)換成連續(xù)性文本（隨筆、作文等），拓展語文閱讀訓(xùn)練。可引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)品的說明書了解說明文的特點(diǎn)，抓住事物的特點(diǎn)學(xué)寫一篇簡單的說明文。在閱讀《記金華的雙龍洞》《頤和園》等游記文體的文章時，可通過閱讀文字，手繪游覽路線圖，掌握文章寫作思路。把語文和生活相融合，既拓寬非連續(xù)性文本的閱讀渠道，也能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

非連續(xù)性文本充滿著生活和時代氣息，隨著時代變化，非連續(xù)性文本形式和內(nèi)容也更加豐富，語文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)則要求語文教師要培養(yǎng)學(xué)生整合和處理信息的能力。非連續(xù)性文本和語文閱讀教學(xué)的相互融合有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展思維能力，是個很值得研究的領(lǐng)域，還需要我們不斷探索和研究。

（作者單位：福建省福州市洪山小學(xué)）