陳開鋒

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币胩嵘龑W(xué)生的“語用”能力，需要構(gòu)建“語用型”語文課堂。識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)中，如何將“語用”教學(xué)落到實(shí)處是一個(gè)難點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討低年級(jí)語文教學(xué)的“語用”訓(xùn)練與培養(yǎng)策略。

一、朗讀背誦，積淀“語用”

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹诂F(xiàn)代語文教學(xué)看來，語文學(xué)習(xí)離不開一定的語言積累，熟讀成誦是語文學(xué)習(xí)不可缺少的途徑?；诮y(tǒng)編版課文短小精悍、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，在低年級(jí)教學(xué)中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀誦讀的基本功。教師要抓住學(xué)生朗讀背誦的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將這些文章熟讀并銘記于心，奠定最初的語言積累，打下朗讀背誦的基本功。例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)中，根據(jù)這篇寫景散文的特點(diǎn)，如何將天氣、樹葉、天空、大雁等秋天獨(dú)有的事物特點(diǎn)展現(xiàn)出來，是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生借助課文插圖，想象文中美麗的秋景，在朗讀中自然流露對(duì)秋天的情感。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)來理解課文內(nèi)容，然后借助圖片、關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。學(xué)生在朗讀過程中，先是逐步領(lǐng)悟到從“字”到“詞”的合成過程，接著領(lǐng)悟到“字”“詞”如何組成“句”的過程，再接著就是“句子”到“段”的過程，最后則是“段”到“篇”的過程。文本語言中“字”“詞”“句子”“段”“篇”的言語奧秘在學(xué)生朗讀與背誦的過程中自然地感知、領(lǐng)悟，這就是朗讀背誦下的語言感知魅力。

二、品味詞語，體會(huì)精妙

文章中好的字詞能影響到句子的表達(dá)效果。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本，結(jié)合語境，分析、解讀字詞用法之妙，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言文字的能力。例如，一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《找春天》中第4～7自然段對(duì)春天的描寫時(shí)，緊緊圍繞“眉毛、眼睛、音符、琴聲”都指什么展開教學(xué)。先讓學(xué)生美美地讀讀帶有這些詞語的幾句話，然后問學(xué)生：讀著、讀著，你們仿佛看到了什么？聽到了什么？最后引導(dǎo)學(xué)生抓住“眉毛、眼睛、音符、琴聲”，體會(huì)作者豐富的想象力。這樣，讓學(xué)生將品讀與想象相結(jié)合，體會(huì)言語運(yùn)用的精妙，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生體察語言的意蘊(yùn)和質(zhì)感。再如，在教學(xué)生字時(shí)，教師可先讓學(xué)生用生字組詞，再讓學(xué)生說一句話，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生理解運(yùn)用詞語的能力。為此，許多名師在教學(xué)生字時(shí)，常常讓學(xué)生選擇自己喜歡的詞語說句子，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生用上兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞語去說一句完整的話，這樣無形當(dāng)中就把“語用”訓(xùn)練提高了一個(gè)層次。

三、立足文本，實(shí)踐“語用”

低年級(jí)教材中擁有大量的韻文、童話、寓言素材，這是不可多得的“語用”教學(xué)素材，教師要善于挖掘并有效運(yùn)用，以提高學(xué)生的“語用”能力。

（一）仿寫句子

兒童語言本身就是源于對(duì)周邊語言的“模仿”而發(fā)展起來的，他們?cè)谀７轮袑W(xué)習(xí)語言的組合方式、內(nèi)化語言的使用方法。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要好好利用現(xiàn)有的教材文本素材，從句子形式、句子特點(diǎn)等方面有效指導(dǎo)學(xué)生模仿，并能有效遷移運(yùn)用，從而提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一文教學(xué)中，當(dāng)教師教學(xué)到“門前開著一大片五顏六色的鮮花”這一句時(shí)，教師相應(yīng)出示“房子旁邊”“山坡上”，讓學(xué)生按照“什么地方怎么樣的”句子進(jìn)行仿說、仿寫。再如《蜘蛛開店》一文中有三處地方直接描寫蜘蛛的想法：1. 賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎?jiǎn)單。2. 晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗?jiǎn)單。⒊蜘蛛累得趴倒在地上，心里想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡(jiǎn)單。蜘蛛的這些想法，都是因果倒置，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行“因果倒置”的句式仿寫。

（二）訓(xùn)練說話

口語表達(dá)是低年級(jí)“語用”教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，說話訓(xùn)練也是低年級(jí)重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一。要想讓學(xué)生“想說、樂說、會(huì)說”，教師就要在閱讀教學(xué)中有效地發(fā)掘文本，營造氛圍，靈活創(chuàng)設(shè)說話形式與情境，為學(xué)生提供“說”的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)學(xué)生的“說話”興趣。教師不一定要求學(xué)生“說話”達(dá)到什么程度，但是要鼓勵(lì)學(xué)生多“說話”，以不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)《開滿鮮花的小路》一文教學(xué)中，當(dāng)課即將結(jié)束之時(shí)，筆者問：“來年的春天，當(dāng)小動(dòng)物看到滿路的鮮花時(shí)又會(huì)怎么說呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解：有的說，小路又開滿了五顏六色的鮮花，真是目不暇接；有的說，在小路上散步，真像是走進(jìn)了花的海洋；還有的說，小路上花朵簇簇的，真是“千朵萬朵壓枝低”……當(dāng)看到學(xué)生都能說會(huì)道，都想急切表達(dá)自己的想法之時(shí)，教師不妨放開手腳，將這個(gè)說話環(huán)節(jié)或者延伸到下一節(jié)課，或者其他課余時(shí)間，或者布置在作業(yè)中?？傊?，教師要做到讓學(xué)生有話可講，有話想講，有話會(huì)講。

（三）創(chuàng)新“語用”

要想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)語言，還需要讓語言在生活中有效運(yùn)用，檢驗(yàn)語言在真實(shí)環(huán)境中的使用效果，這就是一種學(xué)以致用的運(yùn)用意識(shí)。為此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用語言，激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新運(yùn)用語言，提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。例如，統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)課文《蜘蛛開店》結(jié)尾段是這樣的：“可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！”接下來會(huì)發(fā)生什么事？教師可讓學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)尾大膽展開想象，續(xù)編故事。學(xué)生可以從蜘蛛回到網(wǎng)上，繼續(xù)以前的日子這個(gè)角度展開想象，也可以從蜘蛛繼續(xù)開店這個(gè)角度展開想象。如想象蜘蛛繼續(xù)開店，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)童話結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)來續(xù)編：蜘蛛想賣什么—寫了什么招牌—顧客誰來了—結(jié)局怎樣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從蜘蛛改變經(jīng)營方式這個(gè)角度來展開想象。如：改變經(jīng)營品種——同時(shí)賣口罩、圍巾或襪子等很多東西。改變計(jì)價(jià)方式——賣口罩，按大小計(jì)價(jià)；賣圍巾，按長短計(jì)價(jià)；賣襪子，按多少只計(jì)價(jià)。改變生產(chǎn)方式——招聘合作伙伴，共同分擔(dān)任務(wù)。這樣，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升。

綜上所述，在低年級(jí)語文“語用”教學(xué)中，教師需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，基于教材文本與學(xué)生課堂的需要，有效選擇合理的教學(xué)方法，在語言訓(xùn)練中有效培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校 本專輯責(zé)任編輯：辛銘 莊嚴(yán)）