宋軍

【摘 要】

本文作者總結歸納了兩年教學工作的經驗，提出四點教學建議及四條實踐應對措施。

【關鍵詞】

初中英語教學 建議 應對措施

初高中英語銜接教學一直是初高中英語教師所關注的熱點，尤其是作為一名初中英語教師，總是希望能采取一些切實有效的措施讓自己的學生在高中階段依然取得英語學習的成功，收獲英語學習的快樂。但是我們常做的是初高中英語教師銜接研討，很少能認真聽取那些經歷了初中學習的高中學生的想法，或許從學生視角所給出的教學建議更有參考價值。為此，兩年前我們聯(lián)合高中英語教師對我校高中部高二年級六個班級的學生進行了一次聯(lián)合問卷調查，在對調查問卷信息匯總后，兩年來我們有效實施高中學生提出的教學建議。今年暑期，英語教研組對兩年來有關實施工作進行研討與反思，大家一致認為以下四項教學建議和應對措施較為有效，茲作一總結以利于后期推廣。

1. 關于詞匯拓展問題

拓展詞匯僅僅依靠背誦單詞無法對單詞進行有效記憶，比如《新概念英語》。詞匯拓展應在講完單詞的前提下再進行整篇文章背誦。拓展詞匯應實現(xiàn)分層要求。拓展詞匯重點在于堅持。關鍵字：詞匯講解、分層要求、整篇背誦、貴在堅持。

實踐應對：詞匯拓展是每名初中英語教師的日常教學舉措之一。兩年來，我們首先采取分層要求，鼓勵班上學有余力的學生在早讀課或課余時間背誦《新概念英語》第一冊或第二冊中的每篇文章，包括單詞。其次，在確定每周背誦一篇的計劃之后，背誦前，我們英語教研組教師抽出課堂部分時間對第一冊和第二冊的每一篇文章中的重點字詞進行梳理講解，然后要求學生進行背誦整篇文章。崔剛（2011）認為，孤立地講解單詞屬于語義性記憶，而把詞語和具體使用環(huán)境相結合，通過生動實例來講解詞匯則屬于情景記憶，情景記憶的速度要高于語義記憶，且有助于學生使用這些詞匯。因此，我們在講解詞匯時，注意緊密聯(lián)系《新概念英語》中的每篇文章中的情境，同時注意講解詞匯時形象生動，每次講解時間雖短，但取得良好的效果，且我們鼓勵學生在語境中背誦整篇文章。以筆者任教兩個班100名學生為例，百人中有20人背誦《新概念英語》第二冊，35人背誦《新概念英語》第一冊，背誦效果好，且每次單詞默寫百分之百的學生達到80分以上，已堅持至今兩年，這部分自主拓展的學生參與江蘇省中學生英語演講比賽和“希望之星”英語大賽都取得優(yōu)秀的成績。

2. 關于練字和練筆

初中教師一般不系統(tǒng)練字和練筆。在初中階段給學生推薦英文字帖并且對照練習，可以迅速提高學生寫字水平，對高中英語作文大有幫助。在取得良好的練字效果以后可以開始寫作文，此時將練字與練筆集中起來。應該利用學生的榜樣心理對那些高分作文、寫字寫得好的作文、有高級詞匯和高級句式的作文進行表揚展示，而且在批閱作文時提高參考評分標準，盡量少打滿分，分出檔次。關鍵字：練習字帖、集中練筆、榜樣展示、提高要求。

我們英語教研組經過比較甄別最終選擇了龍恒充教師主編的《英語手寫體鋼筆字帖（連寫訓練）》（天地出版社，2009年3月出版）作為學生練字的字帖，由家長志愿者在淘寶網上為學生購買，人手一冊。兩年來，每生每天練字一張紙（英語作業(yè)本三線格稿紙），每學期進行了一次英語書法比賽。練字一年后，不少學生反映英文連寫有感覺了。此外，我們特別重視寫作教學。魏斯綿（2013）主張“以讀促寫”；顧素芳（2013）主張“立足文本， 隨文連寫”；張伊娜（2013）主張“讀寫結合應成為我國中學英語閱讀教學的落腳點”；徐靜（2013）向我們展示了讀寫結合的初中英語寫作教學實踐的案例等。因此，兩年來，在 Task（牛津譯林版）教學中，我們改進寫作教學指導策略，引入過程性寫作模式組織Task教學，引入寫作教學中的“漢堡包理論”指導學生學會謀篇布局，同時通過同義多句型比較引導學生學會選擇好詞好句。而且，我們要求學生每堂寫作課當堂寫作，課堂內完成寫作與相互批改。下課后，我們嘗試把練字與練筆相結合，以練字的形式謄抄課堂練筆的文章，教師批改時評價書法和評價文章內容相結合，使學生的寫作水平內外兼修、共同提升。此外在Reading教學和Integrated Skills教學中，我們都有意識地采取讀寫結合教學策略，提升了學生的寫作興趣和寫作效果。

3. 關于課外閱讀材料

給學生一些課外閱讀的材料，可以從VOA Special English 里選材料出來，類型可以是講一些單詞有哪些詞組，也可以是科技類說明書，也可以是小說片段（一般選擇的是Jack London、O Henry、Mark Twain等知名的短篇小說家的名作品），也可以是節(jié)日或者他們編輯部的“今日美國”特別板塊，如情人節(jié)專版，惠特妮·休斯頓專版和邁克爾·杰克遜專版等。這些閱讀材料不僅可以提高語感，而且可以讓學生對英語抱有更加友好的情感態(tài)度，同時開拓他們的視野。VOA里面每篇文章都有朗讀，不斷收聽并讓學生跟讀可以大大提高口語水準，這比看美國電影、聽外國歌曲還要有效。

實踐應對：關于課外閱讀材料的選擇，一直是很多初中英語教師思考的問題。以往，我們教研組常選擇的是新浪教育中的英語短文，雖實效性強，但是沒有聽力錄音，且生詞太多，不能吸引學生。兩年來，我們利用VOA Special English網站，向學生推薦課外閱讀材料。 Special English又叫“慢速英語”，是VOA電臺專為全世界非英語國家的初學英語的聽眾安排的一種簡易、規(guī)范的英語廣播節(jié)目。概括起來， Special English 特別于以下三點：詞匯量較嚴格地限定在美國人最常用的1500個基本單詞內； 句式簡單，清晰；語速約為90 words/min，即2/3的Standard English速度。Special English有兩大營地：新聞節(jié)目 News Programs 和專題節(jié)目Feature Programs。新聞節(jié)目向聽眾提供全球的政治、經濟、軍事、外交、國際關系、宗教、天氣以及各種重大事件和珍聞奇事等各個方面的信息。每次節(jié)目長約十分鐘，播十條左右的新聞，總詞匯1000左右，新聞單長1～2分鐘。專題節(jié)目具體又可分A：Science Report，Agriculture Report， Words And Their Stories； B： People in America， This is America， American Stories等七個板塊。對于初中而言，我們選擇了Words And Their Stories、American Stories等板塊，為了降低難度，學生在聽有關材料之前，備課組會打印材料，標注生詞，以降低難度。由于相關閱讀材料聲文并茂、文化內容豐富、作品經典，受到了學生們的歡迎，同時也提升了文化意識和文化視野。